《窗前的氣球》教學(xué)案例

　　教學(xué)設(shè)計
　　
　　《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元中體現(xiàn)同學(xué)之間友愛的一篇文章。課文貼近學(xué)生生活，富有兒童情趣。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院?？评麃喴粋€人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，高興地笑了。
　　兒童思維發(fā)展新論認(rèn)為，語文教學(xué)一定要以“語言文字運用為中心”，學(xué)習(xí)是為了運用，而且力圖在一定的語境中去運用，改變傳統(tǒng)教學(xué)將識字、閱讀和寫作割裂的做法，在信息技術(shù)條件下將三者有機(jī)融合，利用拓展閱讀和寫作深化課標(biāo)要求，從而提高學(xué)生的識字、閱讀和寫作能力，同時有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本課正是在兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下，以語言運用為中心，在“農(nóng)遠(yuǎn)工程模式二”環(huán)境下，借助多種資源，以整體感知、分層識字、重點指導(dǎo)、語感體會、想象表達(dá)、拓展閱讀、手寫表達(dá)等多種教學(xué)策略為突破口，讓學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上深刻體會同學(xué)之間真摯的友情。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1.知識與技能
　?。?）會寫本課中的8個生字，會認(rèn)讀文中11個生字。
　?。?）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　?。?）理解課文內(nèi)容，深刻體會同學(xué)之間的關(guān)愛之情。
　　
　　2.過程與方法
　?。?）學(xué)生先自由讀，初步感知課文。引導(dǎo)讀時要注意抓感覺、抓重點詞句，借助插圖以想象促讀，從而較深刻地理解課文內(nèi)容。
　　（2）展開小組討論，對課文的主題內(nèi)容通過聯(lián)系實際生活進(jìn)行分析評述并發(fā)表自己的觀點。
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，多側(cè)面、多角度地理解課文主題，為隨堂寫作做鋪墊。
　　（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂寫話訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，深入落實課標(biāo)要求。
　　
　　3.情感、態(tài)度與價值觀
　?。?）能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
　?。?）幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的情感。
　　
　　學(xué)習(xí)者特征分析
　　
　　經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，需要教師積極有效的引導(dǎo)。讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。讀書時，大部分學(xué)生能對感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己幼稚的見解。個別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠。
　　
　　教學(xué)資源與工具
　　
　　自己制作的Flash教學(xué)課件。實物：氣球，跨越式課題組提供的非網(wǎng)絡(luò)拓展資源。教學(xué)環(huán)境：農(nóng)遠(yuǎn)工程“模式二”環(huán)境。
　　
　　教學(xué)策略
　　
　　1.以讀為主，讀中悟情。
　　2.聯(lián)系生活，課內(nèi)外結(jié)合。
　　
　　教學(xué)過程（第二課時）
　　
　?。ㄒ唬┲苯訉?dǎo)入，拋出問題
　　過渡語：下面請同學(xué)們默讀或輕聲讀課文的3、4、5自然段。想一想，科利亞為什么高興地笑了？把有關(guān)的句子和詞語用橫線劃下來。
　?。ㄔO(shè)計思想：開門見山，直接引入，通過問題引領(lǐng)，走進(jìn)課文學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，動手和動腦相結(jié)合，做到“不動筆墨不讀書”。）
　　
　?。ǘ┮运即僮x，重點感悟
　　1.學(xué)生帶著問題默讀課文或輕讀課文；
　　2.學(xué)生匯報自己的理解，回答“為什么”。
　　3.教師相機(jī)抓住課文理解的關(guān)鍵點進(jìn)行引導(dǎo)（發(fā)揮主導(dǎo)作用）：
　?。?）問題引導(dǎo)“一上一下地動起來”、“搖搖擺擺”，你體會到了什么？
　?。?）句子引導(dǎo)，PPT呈現(xiàn)：
　　
　　引導(dǎo)語：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？這張可愛的笑臉是什么樣子的？你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？我看到了教室里有27張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說句話？
　?。?）重點指導(dǎo)：“他好像看見米沙……”
　　引導(dǎo)語：他們會嘰嘰喳喳地說什么？孩子們“指手畫腳”在做些什么？科利亞為什么這樣猜想呢?
　?。?）出示句子：“科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了?！?br/>　　引導(dǎo)語：科利亞笑了，因為他知道有人在時刻掛念著他。這笑是高興的、幸福的、感激的。下面就讓我們帶著這種心情把這句話讀一讀吧。
　?。ㄔO(shè)計思想：在這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點感悟和課文朗讀，通過一些詞語、句式的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的主題有更加深入的理解，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。）
　　
　?。ㄈ┰僮x全文，情感升華
　　引導(dǎo)語：課文學(xué)完了，下面請同學(xué)們再認(rèn)真地讀一讀、想一想，此時窗前的氣球僅僅是一個“氣球”嗎？變成了什么？為什么？
　　1.學(xué)生討論。
　　2.學(xué)生匯報。
　?。ㄔO(shè)計思想：通過“言外之意”的問題，讓學(xué)生在討論和思維的碰撞中深層次理解課文的主題。通過回讀全文對課文再次進(jìn)行感悟；通過深層次問題的引導(dǎo)，對課文主題進(jìn)行升華；通過“文眼”來表達(dá)個人的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。）
　　
　?。ㄋ模U(kuò)展閱讀，主題深化
　　引導(dǎo)語：同學(xué)們說得對，當(dāng)我們身邊的親人或朋友遇到困難或病痛的時候，請及時付出我們的情與愛。因為，你的愛，就像給干旱的土地，灑上了甜甜的雨露，給寒冷的冬天，帶來一縷溫暖的陽光。下面請同學(xué)打開擴(kuò)展閱讀材料，一起去感受人間的真愛故事，邊讀邊思考這樣一個問題：故事中的人是怎樣給遇到困難或痛苦的人關(guān)心和愛護(hù)的。
　?。ㄔO(shè)計思想：非網(wǎng)絡(luò)拓展資料中提供了很多與本課主題相關(guān)的故事，學(xué)生通過朗讀這些故事，可以從多個角度、多個側(cè)面去了解和感受人間其他有關(guān)“朋友之間的關(guān)心愛護(hù)”的那份真情，這樣就會讓學(xué)生在大量的閱讀中去進(jìn)行領(lǐng)悟，以達(dá)到深化理解課文主題的目的。這是體現(xiàn)學(xué)生“主體”地位的主要環(huán)節(jié)之一。）
　　
　?。ㄎ澹┐_定主題，隨堂練筆
　　教師利用PPT呈現(xiàn)以下寫話題目：
　　
　?。ㄔO(shè)計思想：學(xué)生把自己所想、所見、所感通過自己手中的筆寫出來，既發(fā)揮每一位學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，又是對學(xué)生深層次思維加工的培養(yǎng)，這是本課非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，時間約在10分鐘左右。這是體現(xiàn)學(xué)生“主體”地位的主要環(huán)節(jié)之一。）
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)院河北豐寧滿族自治縣新世紀(jì)外國語學(xué)校）
　　
　　點評
　　這是一堂在“農(nóng)遠(yuǎn)工程模式二”環(huán)境下進(jìn)行的比較成功的跨越式低年級語文教學(xué)課例。在“模式二”
　　環(huán)境下跨越式課題低年級語文教學(xué)的具體要求是：運用“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理念，在不忽視入學(xué)前孩子強(qiáng)大母語基礎(chǔ)的前提下，將識字、閱讀和寫作三者在課堂教學(xué)中有機(jī)融合，利用每節(jié)課一半左右的時間進(jìn)行拓展閱讀和隨堂寫話來對課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效落實，并將語文教學(xué)和學(xué)生思維能力（尤其是創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)結(jié)合起來。第一課時教學(xué)重難點為識字、寫字，第二課時教學(xué)重難點為課文深入理解和朗讀指導(dǎo)。本堂課之所以成功，主要的優(yōu)點有幾個方面。
　　第一課時教學(xué)“抓重點”：在第一課時教學(xué)中，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中“字字認(rèn)讀”、“字字指導(dǎo)寫”的低效做法，采用了“重點字詞指導(dǎo)”、“重點筆畫（偏旁）”指導(dǎo)的教學(xué)策略，并通過兒歌的方式讓學(xué)生進(jìn)行熟記，最后練寫生字。這樣的處理策略既高效落實了新課標(biāo)要求，又能夠把大量的時間騰出來進(jìn)行拓展閱讀和寫話，以拓展閱讀和寫話來對第一課時的識字寫字的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實。（限于篇幅，第一課時教學(xué)過程略）
　　第二課時教學(xué)采用了“以思引讀、以讀促思、重點指導(dǎo)、思維培養(yǎng)”的實施策略。采取了以深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中教師及時點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，相機(jī)結(jié)合詞語、句式對比等理解課文主題，并對重點段落、句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過“言外之意”的問題將課文主題的理解引向一個高度，在合作討論中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。最后通過拓展閱讀和隨堂寫話對課文主題進(jìn)行深化和進(jìn)一步升華。整個課堂“課標(biāo)基本達(dá)成——拓展閱讀——隨堂寫話”三個環(huán)節(jié)貫徹得游刃有余，嚴(yán)謹(jǐn)而有針對性，既能夠充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、點撥、組織的“主導(dǎo)”作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時能夠借助“模式二”環(huán)境和跨越式非網(wǎng)絡(luò)拓展資源有效達(dá)成課標(biāo)并大幅度超越課標(biāo)，是一堂農(nóng)村地區(qū)“模式二”環(huán)境下值得借鑒的小學(xué)低年級語文課例。
　　
　　（指導(dǎo)與點評人：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所跨越式課題組趙興龍）