《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》。本文敘述的是魏蜀漢爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨表現(xiàn)楊修的聰明才智和恃才放曠的個(gè)性，也揭示了曹操既奸詐又深謀遠(yuǎn)慮的復(fù)雜性格?！稐钚拗馈肥且黄糯自捨男≌f(shuō)，對(duì)學(xué)生形成的閱讀障礙較少。本課主要是讓學(xué)生在課前做充分預(yù)習(xí)，通過(guò)增添閱讀資料，開(kāi)展小組合作交流，在課堂上加強(qiáng)對(duì)文章的理解分析與探究，教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解，并盡可能大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
　　在課前，教師運(yùn)用博客以及網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓大家在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中暢所欲言，通過(guò)發(fā)布帖子發(fā)現(xiàn)思考的氣味，在課堂上開(kāi)展高質(zhì)量的深層互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)活力。課堂中還運(yùn)用音頻做情境導(dǎo)入，使學(xué)生能更快進(jìn)入情境。運(yùn)用幻燈片則使教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　知識(shí)與能力：(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本以及網(wǎng)絡(luò)輔助材料，能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析、概括楊修的死因；(2)能客觀認(rèn)識(shí)文學(xué)作品中的歷史人物；(3)能從感性認(rèn)識(shí)經(jīng)典，逐步學(xué)會(huì)深入理解探究經(jīng)典，培養(yǎng)獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力。
　　過(guò)程與方法：教師補(bǔ)充素材、提示講解，學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境、自主學(xué)習(xí)（如思考、閱讀、搜集、歸納、整理信息，并用口頭和文字表達(dá)自己見(jiàn)解等），小組合作（如交流匯總、質(zhì)疑釋疑等）共同探究楊修之死的原因。
　　情感態(tài)度價(jià)值觀：(1)培養(yǎng)學(xué)生積極探索、珍視自己個(gè)性化獨(dú)特見(jiàn)解和合作學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力；(2)感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化；(3)讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物與歷史人物存在差異，培養(yǎng)學(xué)生用正確的態(tài)度閱讀小說(shuō)以及文學(xué)作品。
　　
　　教學(xué)重、難點(diǎn)
　　
　　重點(diǎn)：多角度探究楊修的死因，通過(guò)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力。
　　難點(diǎn)：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
　　
　　教學(xué)過(guò)程
　　
　　1.情境導(dǎo)入
　　教師開(kāi)課伊始播放《三國(guó)演義》片尾曲。
　　學(xué)生表演情境劇《楊修死，眾紛紜》：話說(shuō)馬超已退，曹操帶傷歸寨。對(duì)于楊修之死，民間流言四起，眾說(shuō)紛紜……
　　師：楊修這個(gè)人很特別。他被曹操處斬時(shí)年僅34歲，但是兩千多年以來(lái)，人們一直忘不了他——《世說(shuō)新語(yǔ)》里講述他的故事，《三國(guó)演義》中記錄他的生死，文學(xué)家、史學(xué)家愛(ài)評(píng)論他，詩(shī)人喜歡寫(xiě)他，近年來(lái)心理學(xué)家也對(duì)他發(fā)生了濃厚的興趣。你認(rèn)為是什么原因?qū)е滤粴⒛?？你想?tīng)聽(tīng)大家是怎樣評(píng)論這件事情嗎？你想弄明白楊修之死的個(gè)中原委嗎？
　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)模擬一個(gè)楊修死后、曹操歸寨、眾說(shuō)紛紜話死因的情境引入課題，回顧上一節(jié)課的情節(jié)，疏通整理文中所敘的事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在好奇中主動(dòng)、積極地參與研討，從而樂(lè)學(xué)。另外，通過(guò)參與戲劇式的模擬情境，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的研討核心有了初步的了解，為下一環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
　　2．感悟探究
　　課前，教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布話題討論，學(xué)生在博客上發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和小組意見(jiàn)，彼此互相瀏覽發(fā)言。不見(jiàn)面的腦力在碰撞，不斷激發(fā)出火花。
　　網(wǎng)絡(luò)話題摘要：（1）自讀課文后，談?wù)勀愕某踝x感受？（2）誰(shuí)能一語(yǔ)道盡楊修其人？（3）通過(guò)研讀課文和博客上的資源庫(kù)資料，深究楊修死因，暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解。（4）楊修一定要死嗎？他的最后結(jié)局是否可以避免？（5）如果你是楊修，你會(huì)怎么做？你能否為他改寫(xiě)命運(yùn)？（6）單看文章：曹操殺楊修簡(jiǎn)直合情合理，你是曹操，你會(huì)怎樣做？（7）我們不是討論過(guò)“天下第一等人”嗎？楊修是嗎？曹操是嗎？（8）這篇文章給予現(xiàn)在的我們?cè)鯓拥膯⑹荆?br/>　　教師提出小組任務(wù)：再讀相關(guān)文本，拓展閱讀，深入分析。學(xué)生小組自主選擇閱讀教師提供的各種相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)博客上的各小組留言，并以頭腦風(fēng)暴的方式，從主觀原因、客觀原因或心理分析等多角度展開(kāi)小組討論發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，去思考探尋楊修的死因。
　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)利用學(xué)生樂(lè)于接受的博客形式，使學(xué)生通過(guò)自主與合作、搜集與提煉信息，多角度探究楊修的死因。
　　3．拓展遷移
　　教師繼續(xù)提出更進(jìn)一步的討論話題：（1）羅貫中版本的楊修之死與歷史真實(shí)版本有何區(qū)別？（2）楊修到底死于什么時(shí)候？（3）楊修死前說(shuō)的話中隱藏著什么秘密？（4）曹操是不是文中所描述的那樣呢？（5）曹操與楊修本來(lái)的歷史面貌是怎樣的？（6）為什么羅貫中要做這樣的改動(dòng)？（7）文學(xué)作品中的人物與歷史中的人物有何差異？
　　學(xué)生思考舉手發(fā)言，發(fā)表自己的想法，教師隨時(shí)引導(dǎo)總結(jié)。
　　教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了什么？我們應(yīng)該以什么樣的讀書(shū)態(tài)度來(lái)看待文學(xué)作品中的歷史人物？
　　
　　教學(xué)反思
　　
　　本堂課的設(shè)計(jì)采用小組合作探究、文本拓展閱讀的辦法，以文本為一個(gè)點(diǎn)，以《三國(guó)演義》為一個(gè)面，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行自主并合作探究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀面進(jìn)行拓展，使學(xué)生從讀一篇文章拓展到讀多篇文章，從個(gè)人思考拓展到小組網(wǎng)絡(luò)合作，這不失為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種新形式。