別讓教育理論成為教師專業(yè)發(fā)展的“短板”

　　新課程的實(shí)施為信息技術(shù)教學(xué)注入了活力。然而，主題活動(dòng)式教學(xué)泛濫、處處附庸“人文”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的牽強(qiáng)附會(huì)、“生本”理念下的新式“放羊”、三維教學(xué)目標(biāo)的隨意拼湊、教學(xué)設(shè)計(jì)的主觀臆斷、教后反思的蒼白淺薄等也漸顯山露水，嚴(yán)重地阻礙了信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)上述種種問題？我們首先得承認(rèn)中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的年輕和經(jīng)驗(yàn)不足、同校同學(xué)科的人數(shù)偏少等“先天不足”的因素。但尤為重要的是，信息技術(shù)教師缺少深厚的教育理論根基。我們知道，“木桶中最短的一塊板決定了它的容量”。目前信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展正面臨這樣的問題，如不能盡快將教育理論“這塊板”加高，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平將始終處于一個(gè)較淺的層次。
　　不讓教育理論成為教師專業(yè)發(fā)展中“最短”的那“一塊板”，除了信息技術(shù)課程專家要經(jīng)常性地引領(lǐng)，信息技術(shù)教育主管部門定期、有效地組織培訓(xùn)，更重要的是要靠廣大信息技術(shù)教師有計(jì)劃地加強(qiáng)自身教育理論的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的教育理論科學(xué)地運(yùn)用到教改實(shí)踐和教研中去。
　　
　　一、從知道“教什么”到學(xué)會(huì)“怎么教”
　　
　　近些年來，為了深化信息技術(shù)課程改革，全國各實(shí)驗(yàn)省區(qū)或組織省、市級(jí)信息技術(shù)教師專題培訓(xùn)，或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行全國范圍的信息技術(shù)教師在線學(xué)習(xí)、研討，再加上基層學(xué)校的不定期校本研修等，對(duì)提升信息技術(shù)教師專業(yè)水平有很大的作用。然而成績(jī)的背后，筆者也發(fā)現(xiàn)，許多教師在信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上非常積極主動(dòng)，在培訓(xùn)中總期望多學(xué)點(diǎn)兒技術(shù)或技巧，而對(duì)于教育理論，則只希望被具體告知程序化的“怎么做”，希望能給出“靈丹妙藥”式的操作模式，或者通過公開課獲得可以仿照的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，信息技術(shù)教師們忽視的是最重要也是最首要的問題。
　　遼寧師范大學(xué)教授、遼寧師大附屬中學(xué)校長(zhǎng)楊騫博士在談到中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，總結(jié)出了“五步曲”[1]:(1)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；(2)反思——反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；(3)交流——尊重同行教師，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)中完善自己；(4)研究——投身教育研究，在把握規(guī)律中超越自己；(5)實(shí)踐——堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。他把對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，放在教師專業(yè)發(fā)展的首位，這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。教育理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認(rèn)識(shí)，是由概念、命題、原則等構(gòu)筑的系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，反映了教育活動(dòng)現(xiàn)象背后的必然聯(lián)系。許多優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在總結(jié)其專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也均以不同的方式給出過類似的答案。他們認(rèn)為，通過對(duì)信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，將只能告訴我們“教什么”，而對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，則會(huì)使我們懂得“怎樣去教”。
　　
　　二、信息技術(shù)教師亟需補(bǔ)充哪些教育理論
　　
　　從中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作和研究特征來看，基于課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思應(yīng)是為其長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行行動(dòng)研究的主要內(nèi)容。具體來講，就是要按照新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)績(jī)效。實(shí)踐證明，教師的教學(xué)理念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵，而教學(xué)理念又是在教育理論指導(dǎo)下形成和發(fā)展的，因此不同的教育理論影響下的教師往往會(huì)有不同的教學(xué)行為。顯然，掌握并明確各種教育理論的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活運(yùn)用，乃是提高教學(xué)績(jī)效之根本。
　　1.學(xué)習(xí)理論
　　學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它著重說明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的；經(jīng)歷了怎樣的過程，有哪些規(guī)律；學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)習(xí)者發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題。
　　描述如何學(xué)習(xí)的理論流派很多，一般概括為四大流派：即行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義。各種學(xué)習(xí)理論各有千秋，我們只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)悟它們各自不同的內(nèi)涵之后，才能根據(jù)不同的教學(xué)條件（包括硬件、軟件、學(xué)生和教師等）、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇和綜合運(yùn)用。
　　2.教學(xué)理論
　　教學(xué)理論來自教學(xué)實(shí)踐，是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物。它關(guān)注如何改進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。作為一種知識(shí)體系或觀念體系，它以各種教學(xué)觀念、主張和見解的形式出現(xiàn)，因而具有層次性和復(fù)雜性。常用的教學(xué)理論有發(fā)展教學(xué)理論和結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論等。
　　3.教學(xué)設(shè)計(jì)理論
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。[2]教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的“預(yù)案”。其撰寫流程可歸結(jié)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟其針對(duì)該部分內(nèi)容的具體要求；（2）分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容；（3）制定（具體的、可操作的）教學(xué)目標(biāo)；（4）謀劃教學(xué)策略；（5）選擇教學(xué)方法和媒體；（6）預(yù)設(shè)教學(xué)過程（可采用流程圖、多項(xiàng)細(xì)目表或過程描述等形式）；（7）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
　　
　　三、多種途徑加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)
　　
　　通過對(duì)優(yōu)秀中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的成功案例分析發(fā)現(xiàn)，一線教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)形式因人、因年齡、因?qū)W科、因環(huán)境、因地域的不同可以多種多樣。但總體來看，“成功的學(xué)習(xí)”還是可以歸結(jié)為以下兩個(gè)主要方面。
　　1.有計(jì)劃地學(xué)習(xí)教育理論的書籍和文獻(xiàn)
　　首先，本次基礎(chǔ)教育課程改革是建立在全新教育理念上的，只有加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，才能深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。信息技術(shù)課程改革的依據(jù)是《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（注：初中和小學(xué)可參照信息技術(shù)教育改革綱要），關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程及理解，可學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等方面的書籍。其次，新課改實(shí)施以后，關(guān)于新課改的創(chuàng)新教學(xué)方法、成功案例解析及教學(xué)研究方面的書籍也是層出不窮，我們可以結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展及興趣和需要等，有計(jì)劃、有選擇地學(xué)習(xí)。
　　在進(jìn)行教育理論書籍學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)各種教育研究類專業(yè)期刊的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑥陌l(fā)展的角度來看，教育研究類專業(yè)期刊新知識(shí)的及時(shí)性和前瞻性是書籍所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。尤其是在新課改日新月異的今天，教育研究類雜志將緊跟乃至引領(lǐng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。
　　2.在教學(xué)實(shí)踐中以用促學(xué)
　　學(xué)習(xí)教育理論的主要目的就是為了改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)績(jī)效。那么，如何才能在教學(xué)實(shí)踐中以用促學(xué)呢？
　　批判理論告訴我們，教師在教育改革實(shí)踐中，既要不斷地反思自己的教育實(shí)踐，又要批判性地接受外在的理論。教師不應(yīng)滿足于流行的觀點(diǎn)和行動(dòng)，不應(yīng)滿足于不假思索地、只憑習(xí)慣而接受的實(shí)踐，而應(yīng)在探究中思考和創(chuàng)造，從而獲得自主性的增長(zhǎng)和不斷的解放。美國教育家施瓦布也曾指出，教師要注意系統(tǒng)比較不同的理論，根據(jù)教育實(shí)踐的具體情境綜合選擇教育理論。
　　在對(duì)成功教師的調(diào)研中，一位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)是：堅(jiān)持以“讀”促“教”，以“教”促“研”，以“研”促“讀”，讀、教、研循環(huán)互動(dòng)。其做法可上升為：從教育理論書籍中汲取理論營養(yǎng)，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革；在教改實(shí)踐的探索和研究中將所學(xué)的教育理論內(nèi)化，進(jìn)而生成自己的教育理念，并以此為基礎(chǔ)，形成自我反思、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造和自我超越。
　　
　　四、運(yùn)用教育理論開展教研的主要形式
　　
　　“教師即研究者”，“研究是提升教師素養(yǎng)的一條重要途徑”。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，近些年來，針對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)特點(diǎn)所開展的教研形式也層出不窮。比較常用的有以下幾種。
　　1.課例反思研究
　　課例反思，通常是指教師對(duì)其所任教某節(jié)課的完整過程所進(jìn)行的反思。其反思的內(nèi)容應(yīng)該包括從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)過程到課后的教學(xué)研討記錄等。課例反思研究的目標(biāo)是提高該課的教學(xué)績(jī)效。
　　
　　課例反思研究除了個(gè)人反思、實(shí)驗(yàn)課和一課三議這三種常用的模式外，“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程合作”模式也可以借鑒（具體流程為：教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)實(shí)踐→網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課例→專家及同行點(diǎn)評(píng)→針對(duì)點(diǎn)評(píng)寫出反饋）。
　　2.信息技術(shù)課改小主題研究
　　所謂主題研究，通常是指教師（或教師群體）根據(jù)教育、教學(xué)改革的需要所要解決的問題而申報(bào)的教育研究項(xiàng)目或?qū)ｎ}。其成果往往是以系列論文體現(xiàn)的。小主題研究則突出了“小”字，即針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)改革中出現(xiàn)的亟需解決的單一的問題所進(jìn)行的研究。小主題研究的成果，可以是一篇論文，也可以是一個(gè)成功的案例。小主題研究項(xiàng)目的來源通常也比較靈活，它既可以來自于作為“行動(dòng)研究者”的教師自身的教學(xué)，也可以從信息技術(shù)課程專家的網(wǎng)站或信息技術(shù)教育論壇上“招標(biāo)”。在小主題的行動(dòng)研究中，信息技術(shù)教師既可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以進(jìn)行校本合作研究，甚至還可以發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的、校際間的同儕互助。
　　3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究
　　無論是從技術(shù)的優(yōu)勢(shì)上講，還是從設(shè)EWJVAU9ZtLBaK5lRz50MggUfUMbutXvwSGieIafLpEo=備的占有率來看，信息技術(shù)教師均應(yīng)在“整合”研究中發(fā)揮應(yīng)有的骨干作用。實(shí)踐表明，“整合”研究中信息技術(shù)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，與信息技術(shù)教師的教育理念是密切相關(guān)的。信息技術(shù)教師積極參與其中，將有利于其教育理論運(yùn)用能力的提升。
　　4.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的U-S合作研究
　　早在20世紀(jì)90年代，國外就有學(xué)者提出了“U-S”合作的教育研究和發(fā)展模式，主張大學(xué)教師和中小學(xué)教師聯(lián)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育的一門全新課程，更是亟需課程專家的深入研究和親自引領(lǐng)。以便少走彎路，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的U-S合作研究，使傳統(tǒng)的“U-S”模式里的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作“放大”為點(diǎn)（課程專家）對(duì)面（廣大的信息技術(shù)教師群體）的合作，大大提高了合作研究的績(jī)效，將更加有利于課程專家與信息技術(shù)教師對(duì)教育理論與實(shí)踐的溝通。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]楊騫.教師專業(yè)發(fā)展“五步曲”[J].教育研究.2