對高三化學(xué)講評課的認(rèn)識與實(shí)踐

　　化學(xué)講評課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。尤其是進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，專題訓(xùn)練和綜合測試顯著增多，講評課成為整個高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。優(yōu)秀的講評課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中具有不可替代的作用。主要表現(xiàn)在：1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；2.及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷，鞏固知識基礎(chǔ)、加深知識理解、點(diǎn)撥解題思路，提高學(xué)生的審題能力、解題能力和技巧；3.提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)向縱深方向發(fā)展?？傊?。高三化學(xué)講評課是知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是師生共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。
　　
　　一、講評課的特點(diǎn)和教學(xué)要求
　　
　　化學(xué)講評課應(yīng)具有針對性、綜合性、主體性和及時性等四大特點(diǎn)。高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重，要上好講評課必須在課前對試題結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力水平和測試成績做系統(tǒng)分析，只有掌握了第一手資料，講評課才會重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使講評課取得事半功倍之效。針對講評課的特點(diǎn)，應(yīng)注意以下四點(diǎn)教學(xué)要求。
　　
　　1.宜有詳有略、突出重點(diǎn)、忌面面俱到，泛泛而談
　　一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力和時間也應(yīng)有所側(cè)重。面面俱到會使講評流于形式而忽視知識的深度和遞進(jìn)性，泛泛而談則易言之無物，給學(xué)生以“炒冷飯”的感覺。從認(rèn)識結(jié)構(gòu)上來講，抓不住重點(diǎn)的講評課看似課堂容量很大，其實(shí)效果并不盡如人意。因而必須針對學(xué)生實(shí)際，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求教師在講評前要有所選擇，講什么和怎么講應(yīng)心中有數(shù)。一般而言，講評的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在30％—70％之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于效度和區(qū)分度較好的題目。至于得分率高于70％的題目教師只需點(diǎn)明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于學(xué)生得分率在30％以下的難題，可放在最后講評，或只針對某一層次的學(xué)生去講評。在選擇講評的知識點(diǎn)時，尤其應(yīng)重視那些關(guān)鍵知識點(diǎn)的講評以幫助學(xué)生掌握，并由此及彼。
　　
　　2.宜一葉知秋、發(fā)展思維，忌一葉障目、就題論題 高考化學(xué)考點(diǎn)眾多，考題也千變?nèi)f化，一份測試卷不可能把所有的知識點(diǎn)都囊括進(jìn)來。講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)想到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中愛思、會思、多思、深思。這樣的講評才能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。
　　
　　3.宜啟發(fā)思維、積極思考，忌包辦代替、一講到底
　　講評課要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，而不能成為教師的“一言堂”。教師應(yīng)把握好講評的“度”，力求一語破的地提高講評課的效率，著名的拉弗曲線(1974年美國南加州大學(xué)社會學(xué)家阿瑟·拉弗提出)曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，把它引入高三化學(xué)講評課也是適用的(見右圖)。
　　在A點(diǎn)教師講評得少和B點(diǎn)教師講評得多基本上是等效的，在A點(diǎn)，講評課固然給學(xué)生留下充分的思考時間，但由于教師指導(dǎo)太少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫。而B點(diǎn)由于教師灌輸?shù)锰?、太雜，超出了學(xué)生的接受能力，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以，這兩種講評效果均不理想。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在試卷講評中的主導(dǎo)地位，但主導(dǎo)不應(yīng)等同于包辦代替的“一言堂”，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵學(xué)生對講評內(nèi)容尤其是自己出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行“二次思維”，產(chǎn)生恍然大悟的成就感。這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以導(dǎo)致主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，從而逼近拉弗曲線中理想的E點(diǎn)。
　　需要指出的是，E點(diǎn)處于A、B之間但絕不是兩者相加除以2，它是一個變值，這個變值的確定，依賴教師對試卷難度、學(xué)生成績情況、學(xué)生能力狀況的分析，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此要鼓勵學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生講評課上“二次思維”。以求逐漸過渡到考場上“一次思維”的到位。
　　
　　4.宜考后速評、趁熱打鐵，忌久拖不評，有始無終
　　試卷的講評應(yīng)注意及時性，一般測試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完后就及時講評，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律的。剛考完試的學(xué)生大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和解答未知的渴望都非常強(qiáng)烈，此時講評效果最好，如考完后試卷久拖不評，就失去了考試的本意。考試是教師對自己教學(xué)效果的檢驗和獲取反饋信息的主要途徑，為制訂輔導(dǎo)計劃、修訂教學(xué)目標(biāo)，都能提供很重要的依據(jù)。從學(xué)生方面來說，考試成績是檢驗其學(xué)習(xí)效果的有效數(shù)據(jù)，如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。要恰當(dāng)而巧妙地使用考試和講評這種手段，必評、必講、必小結(jié)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(見下圖)，考試完畢幾天，甚至幾周后再進(jìn)行試卷講評時，學(xué)生猶如面對新題，將花更多的時間去理解題意，理清思路．理順關(guān)系，求知欲和學(xué)習(xí)興趣也遠(yuǎn)不如剛考完試時那么強(qiáng)烈。無論從時間上，還是學(xué)習(xí)熱情上都造成了不必要的浪費(fèi)。
　　
　　二、講評課的方法
　　
　　講評課的實(shí)施方法很多，每個教師可根據(jù)實(shí)際情況具體實(shí)施，通常有以下幾種講評方法。
　　
　　1.以知識系統(tǒng)中的知識點(diǎn)為主線
　　這種講評方法尤其適用于單元訓(xùn)練，可明確地告訴學(xué)生這些知識點(diǎn)可以怎樣使用，以何種題型出現(xiàn)，知識系統(tǒng)間有何內(nèi)在聯(lián)系，例如高中化學(xué)《烴的衍生物》，這一單元涉及到的概念多、物質(zhì)多、反應(yīng)多且較復(fù)雜，教師在作了必要的精練的講評后，可指導(dǎo)學(xué)生采取歸納法進(jìn)行歸納。如下圖所示。
　　以上就是對各類烴的衍生物的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化的歸納。讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這種方法，既能使他們對概念和原理的縱向因果關(guān)系和橫向聯(lián)系進(jìn)一步理解，又能使知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性得以完善，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的整理、綜合和運(yùn)用。
　　
　　2.以解題思路、思維過程為主線
　　這種講評方法適用于綜合訓(xùn)練，試卷既有知識掌握情況的檢查，也有能力狀況的測試，二者是相互滲透交織在一起的。講評時要把具體題型及學(xué)生的考試情況有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行講評，教師首先要有“悟性”，“悟”出學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在的癥結(jié)及解決癥結(jié)的方法和途徑。尤其要展現(xiàn)教師自己的思維過程，目的是給學(xué)生以啟迪，如選擇題的解題思路，一般為：(1)具體全面、正確地把握題干內(nèi)容和問題中提出的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會題干給予的“指令”，如“正確的”“錯誤的”“由強(qiáng)到弱”“由弱到強(qiáng)”等；(2)結(jié)合選項聯(lián)想有關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行歸納、比較、分析、概括等思維加工；(3)不論是對選項逐一確認(rèn)，還是逐一排除，任一正確選項都必須是該題完整答案中必不可少的一部分。
　　通過對解題思路的指導(dǎo)，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。
　　
　　3.以不斷延伸、借題發(fā)揮為主線
　　講評時要求學(xué)生再審視題目的特征，抓住本質(zhì)的東西，然后通過“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練，加以錘煉，鞏固，發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　[例]等物質(zhì)的量的鈉、鎂、鋁。分別跟足量的鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生同溫同壓下的氣體的體積比是( )
　　A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
　　解析：鈉、鎂、鋁的物質(zhì)的量相等，鹽酸是足量的，根據(jù)電子守衡可知：V1：V2：V3=1：