試談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價能力的培養(yǎng)

　　長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是學(xué)校教育中和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。人們往往注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生沒有評價的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　一、對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價能力的認識
　　
　　數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價全是教育者的事情，學(xué)生無權(quán)過問，甚至學(xué)生本身就沒有參與評價的意識，只是被動地接受來自外界的評價意見。
　　事實上，只有學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了解得最全面、最深刻、最真實，他們最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，學(xué)生可以通過反思和評價，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生自我評價應(yīng)占重要的地位，這是不容忽視的。有人認為，初中生看似成熟，實則缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我，讓他們自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法，初中生雖然年齡小，心智發(fā)展還不成熟，但可以發(fā)揮教育的積極能動作用，對他們進行引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)。
　　人本主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價作為學(xué)習(xí)的方法之一，他認為“當學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準則、學(xué)習(xí)的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負責?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價?！泵绹睦韺W(xué)家林格倫則認為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當學(xué)生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進學(xué)習(xí)。在缺乏某種強化時，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應(yīng)當力爭創(chuàng)造出那種具有自我強化潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?br/>　　現(xiàn)代教育認為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教育應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，促進每個學(xué)生全面的發(fā)展?，F(xiàn)代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預(yù)評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結(jié)合起來，而且外部(教師、同伴、家長等)的評價最終還是要通過學(xué)生的自我評價而起作用。
　　因此，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價能力不但可行，而且勢在必行。
　　
　　二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的內(nèi)容與方式
　　
　　有學(xué)者將學(xué)生的自我評價能力歸納為知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略三個方面，我認為具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科，對初中生的自我評價能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行引導(dǎo)。
　　
　　1.知識、技能的自我評價
　　一堂課臨結(jié)束時，教師要給學(xué)生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容，我有什么收獲，還有哪些不懂的地方……學(xué)生通過反思、檢查、對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)。一個章節(jié)結(jié)束時，可以用一張試卷讓學(xué)生自測，教師則將樣卷和評分標準張貼于教室墻上，學(xué)生參照樣卷批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正；如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師或同學(xué)的幫助；然后自評分數(shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可了解自己的知識結(jié)構(gòu)，然后對照學(xué)習(xí)目標，找出差距，有針對性地改進自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
　　
　　2.解決問題能力的自我評價
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，具備解決問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置貼近學(xué)生生活實際的情境，使要解決的數(shù)學(xué)問題包含其中，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅持，學(xué)生會獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價值。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個問題的”、“我能用數(shù)學(xué)語言準確描述解決問題的過程嗎”、“答案正確且合理嗎”、“有沒有更好的策略”、“這種解題策略還適用于哪些問題情境”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。
　　
　　3.情感、態(tài)度的自我評價
　　情感、態(tài)度的自我評價主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。也可以每周利用固定的時間，讓學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。反思自己哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結(jié)中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　
　　4.學(xué)習(xí)策略的自我評價
　　在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)計劃與準備工作作出評價，如對自己要做什么、如何做、時間安排是否合理、是否準備了相關(guān)的工具、是否調(diào)節(jié)好了情緒與精神狀態(tài)等問題進行檢查。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的思維意識、學(xué)習(xí)方法和執(zhí)行情況作出評價；要對自己是否對學(xué)習(xí)活動的目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認識作出評價；要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了與當前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素；還要隨時對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價。如果學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持原有的學(xué)習(xí)行為；如果意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)之處，就要采取措施修正學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進行了總結(jié)和補救作出評價，檢查和評價學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補救措施，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。
　　
　　三、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價能力的培養(yǎng)策略
　　
　　調(diào)查顯示，由于傳統(tǒng)評價的影響，當前初中生自我評價能力相當薄弱，自我評價意識淡漠，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價能力。
　　
　　1.范例引導(dǎo)評價
　　自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結(jié)論的表述方式并積累評價經(jīng)驗。因而，教師的評價應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。譬如教師對知識點的評析、對一個問題或一節(jié)課的總結(jié)性評價、對學(xué)生的評價等，應(yīng)做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學(xué)生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)、評價語言幾個方面學(xué)有所獲。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，積極進行梳理評價，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進行相互評價。
　　
　　2.嘗試比較評價
　　在范例評價的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生從自我與他人的比較評價中了解自己、評價自己。例如在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識地對教師的講析、同學(xué)的發(fā)言等從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。
　　
　　3.優(yōu)化自我評價
　　自我評價是建立在他評基礎(chǔ)之上的。只有在對他人的評價中，把別人和自己進行比較，才能不斷調(diào)整對自我的評價。剛開始學(xué)生的獨立評價是有一定難度的，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練。學(xué)生熟悉評價的范例，獲得了對同學(xué)的評價經(jīng)驗之后。就能積極地把評價要素納入到自評活動中來。
　　(1)設(shè)計自我評價手冊：在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)時，或在一星期的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生填寫《自我評價手冊》，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。教師可對共性問題進行及時的反饋、矯正。
　　(2)寫數(shù)學(xué)日記。
　　(3)目標測試：根據(jù)教學(xué)目標，教師發(fā)給學(xué)生單元測試卷，學(xué)生自測?；蛘咦寣W(xué)生自擬、互擬測試卷，進行自測自評。
　　(4)建立數(shù)學(xué)成長記錄袋：成長記錄袋可以為學(xué)生提供展示的機會，鼓勵學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生擔負起確定目標和評價自身進步的責任。成長記錄袋中的材料應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，并讓他們反思為什么選擇這些材料，所選內(nèi)容的突出特點是什么，該項目存在哪些優(yōu)點和不足，如何改進。成長記錄袋是應(yīng)新課程改革所需，應(yīng)評價理念變革所需而產(chǎn)生的，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)成長記錄袋是—個值得探索的問題，我們要切實管好、用好，加強研究，發(fā)揮它在評價中的獨特作用。
　　自我評價是一個人自覺性的基礎(chǔ)，自我評價過高，其結(jié)果會使學(xué)生無法正確對待自己，無法達到預(yù)期的目標；自我評價過低，學(xué)生則沒有勇氣迎接新的挑戰(zhàn)，其結(jié)果是自暴自棄，一事無成。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該教給學(xué)生正確的自我評價方法，培養(yǎng)他們正確的自我評價能力，并使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不竭動力。
　　
　　責任編輯　張