談新課程下如何處理新教材

　　教材作為知識(shí)、情感、情趣的載體，是教學(xué)的主要課程資源。它的處理和優(yōu)化至關(guān)重要。
　　教材是教學(xué)的一種重要課程資源，但不是唯一的資源，它不能成為師生反復(fù)研讀和記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪智慧的萬能鑰匙。人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，教材中的知識(shí)信息不過是滄海一粟。因此教師決不能把教材認(rèn)作教學(xué)的唯一源泉。過去，教材是學(xué)生的世界。而現(xiàn)在，世界是學(xué)生的教材。自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都是人生的教科書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課前延伸，向課外拓展，向社會(huì)和家庭開放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。
　　那么，應(yīng)該怎樣正確處理和創(chuàng)造性使用新教材呢?其方法有很多，下面筆者就教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，談一談做法。

　　一、簡約而不簡單
　　
　　簡約，就是教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時(shí)間和精力獲得較大的學(xué)習(xí)效益。
　　課堂教學(xué)從某種意義上講是一項(xiàng)工程，如能取消可有可無的、不能產(chǎn)生作用的動(dòng)作，改造孤立零碎的、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的動(dòng)作，合并經(jīng)濟(jì)的、高效的動(dòng)作并使之一體化，課堂教學(xué)面貌就會(huì)煥然一新。
　　簡約，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)本質(zhì)的東西。其次就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂非重點(diǎn)的東西而突出重點(diǎn)和關(guān)鍵的東西。在教學(xué)中教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容一定是經(jīng)過選擇，非常精當(dāng)，真正讓學(xué)生有所收獲的。一句話：處理教材，應(yīng)使內(nèi)容簡約而不簡單。
　　
　　二、擴(kuò)充多向，思維開拓
　　
　　擴(kuò)充就是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和增加，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
　　運(yùn)用擴(kuò)充來處理教材，提高教學(xué)效果，是比較多見的。根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，可以擴(kuò)充背景材料，還可以補(bǔ)充社會(huì)的、自然的、科學(xué)的、生活的等多方面的內(nèi)容。
　　擴(kuò)充不僅僅指教師，學(xué)生也要擴(kuò)充。比如，在學(xué)習(xí)《噪聲的污染與防治》一課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的社會(huì)調(diào)查或者資料查詢等，獲得了相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果就比較理想。再如學(xué)習(xí)《信息的傳遞》一章時(shí)，完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集相關(guān)的信息充實(shí)教學(xué)，不再使這部分內(nèi)容晦澀難懂。
　　
　　三、調(diào)整教材，回歸生活，與時(shí)俱進(jìn)
　　
　　調(diào)整包括內(nèi)容的調(diào)整、順序的調(diào)整、形式的調(diào)整等。
　　無論是哪個(gè)版本的教材，由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，以及文本教材本身的局限(教材無非就是個(gè)例子)，教師在使用上不可能完全通用，這就得根據(jù)需要作必要的調(diào)整。
　　調(diào)整內(nèi)容首先要考慮它的生活性。
　　回歸生活，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活背景來參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，這是本次課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。
　　我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意挖掘課內(nèi)外和學(xué)生自身的教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其生活化，富于趣味性，讓學(xué)生感到有親和力。
　　物理知識(shí)本來就充滿了生活，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就更應(yīng)該注意讓學(xué)生領(lǐng)悟到身邊的物理，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。
　　調(diào)整內(nèi)容其次要考慮到時(shí)代性。
　　隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，物理是自然科學(xué)，更要關(guān)注科技的進(jìn)步和發(fā)展，因此教學(xué)中要注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使我們的物理教學(xué)也能做到與時(shí)俱進(jìn)。例如在教學(xué)“宇宙和微觀世界”一課時(shí)，2004年的教學(xué)我用神舟5號(hào)飛船引入教學(xué)，而2005年，我則用美國“發(fā)現(xiàn)號(hào)”航天飛機(jī)順利返航做切入點(diǎn)引入教學(xué)，去年，我則引入世界天文學(xué)大會(huì)的投票決議，將震驚世界的結(jié)論“太陽系的行星有8個(gè)，冥王星不再是太陽的行星”作為新課的開始，都收到了非常理想的效果。此外，在2006年，國家測(cè)繪局公布了珠穆朗瑪峰的最新高度為8844.43m后，我第一時(shí)間告訴學(xué)生，要他們跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。
　　當(dāng)然，處理教材時(shí)，我們可以根據(jù)具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)順序、內(nèi)容，因時(shí)制宜，而不拘泥于教材的形式，這不但不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)取得更好的效果。
　　
　　四、重視科學(xué)探究，貫穿物理教學(xué)
　　
　　本次課改的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教代學(xué)”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而物理學(xué)科更是把科學(xué)探究納入課程標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。
　　因此要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在處理教材上首先要考慮教材的自主、合作、探究性，也就是說教材經(jīng)過教師處理后，呈現(xiàn)在課堂上的教材，就具有探究性。
　　物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的物理知識(shí)都具有探究性，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有條件，積極發(fā)掘可探究的因素，將科學(xué)探究的要素貫穿在教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、素質(zhì)的提高都是極具重大意義的。

　　五、學(xué)科滲透，知識(shí)整合
　　
　　傳統(tǒng)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合，要克服這些弊端，教師處理教材時(shí)應(yīng)以本學(xué)科的知識(shí)為主，盡可能去吸收各學(xué)科的知識(shí)素材和背景，體現(xiàn)教材的整合性。
　　古詩文中有的包含了很豐富的物理知識(shí)，教學(xué)時(shí)可以拿過來。比如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”一課時(shí)，我引用了“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓”這幾句詩。在這里，白日、黃河和人的運(yùn)動(dòng)，用“盡”、“流”、“上”寥寥幾字就描述得淋漓盡致，把“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”、“運(yùn)動(dòng)和靜止”、“參照物”等物理知識(shí)都點(diǎn)明了，這是教授物理知識(shí)的好材料，同時(shí)又有文字的魅力，學(xué)生都很喜歡。原本枯燥、抽象的物理知識(shí)，變得生動(dòng)、可感知，學(xué)生更樂于接受。
　　再如：學(xué)習(xí)力學(xué)問題時(shí)，更多的和競技運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來。教學(xué)重心問題時(shí)，我特意安排了跳高的哪種姿勢(shì)跳得最高的探究問題，讓他們充分討論，收集證據(jù)，解釋為什么。比較運(yùn)動(dòng)的快慢時(shí)，通過播放劉翔奪冠的視頻，比較他和邢慧娜的快慢，以此引入比較快慢的一般方法。和體育學(xué)科的整合，符合現(xiàn)代中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)好。

　　六、活化改變，變中教學(xué)
　　
　　所謂活化教材，教師設(shè)法將靜止的、抽象的、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來，動(dòng)起來，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。
　　活化教材就要改變教材的呈現(xiàn)方式，教師創(chuàng)造性地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，同時(shí)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
　　如，功的定義教學(xué)，這里我改變了傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式——直接給出定義，而是安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相等的關(guān)系是力和距離的乘積時(shí)，出現(xiàn)了功的定義，學(xué)生在這一活動(dòng)中經(jīng)歷了一個(gè)有價(jià)值的探索過程：如何由若干個(gè)特例歸納出其中所蘊(yùn)含的一般規(guī)律；在活動(dòng)中，學(xué)生不僅接觸到了功的原理，還通過應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)來解決問題感受到了物理的價(jià)值。當(dāng)然，從事這個(gè)探索性活動(dòng)也非常有益于學(xué)生歸納能力的發(fā)展，進(jìn)一步來說，活動(dòng)過程本身也是一個(gè)鍛煉克服困難的意志、建立自信心的過程，還是實(shí)現(xiàn)物理思考、解決問題、情感與態(tài)度等目標(biāo)的途徑。
　　再如：在教學(xué)《溫度計(jì)》一課時(shí)，我沒有按照教材的呈現(xiàn)方式，而是將制作溫度計(jì)當(dāng)成了一個(gè)重點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷制作溫度計(jì)的過程，實(shí)際上是借機(jī)會(huì)突破很多難點(diǎn)，比如怎樣刻度?由于在改造溫度計(jì)之前，我已將大自然的一些常見溫度值讓學(xué)生了解了，而且又通過學(xué)生的發(fā)言拓展了好多，學(xué)生很容易想出如何刻度，這比過去教材直接敘述，或者教師講解，包括利用錄像呈現(xiàn)，效果都會(huì)好得多。
　　這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，是以“做”而非“聽或看”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行著觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生提高從事物理探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展都有很大的幫助。
　　當(dāng)然，處理教材還有很多值得注意的地方，還有待我們物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，使新教材發(fā)揮最大的作用，更重要的是發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，把一切可入教的信息資源都變成教學(xué)資料，讓我們的物理教學(xué)更有實(shí)效。
　　
　　責(zé)任編輯　張