“沙龍”式語(yǔ)文校本教研策略研究　　　　

　　一、導(dǎo)入語(yǔ)
　　
　　目前我校部分語(yǔ)文教師在教學(xué)策略上缺少開(kāi)展形式多樣的體驗(yàn)性活動(dòng)，如組織學(xué)生有效討論、小組探究等等。究其原因：語(yǔ)文教師對(duì)專業(yè)和學(xué)科的整合特點(diǎn)不夠了解，理論上的探討比較欠缺；任課教師面對(duì)新課程無(wú)所適從，缺乏必備的教學(xué)策略，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門綜合性人文學(xué)科的關(guān)注度和興趣度不斷降低。新課程對(duì)我們的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，要求我們摒棄傳統(tǒng)教育中的專制教育，建立一種科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。需要我們尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生；需要改變教師一人唱主角的局面，營(yíng)造寬松、和諧、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境氛圍。如果教師不注意教學(xué)策略的改變，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式停留在原來(lái)的“讀、背、練”上，缺少自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那無(wú)異于“穿新鞋走老路”了。本課題研究的“沙龍”式語(yǔ)文校本教研對(duì)教師而言是一種教學(xué)策略，它對(duì)教學(xué)將產(chǎn)生重大的影響。 　
　　
　　二、理論界說(shuō)
　　
　　沙龍，即“會(huì)客室、客廳”之意。它承載民主、平等、自由、合作、互動(dòng)的教育和學(xué)習(xí)理念。我們所謂“沙龍”式教研是指在語(yǔ)文教研中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，自選、自定主題，自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式，自行組織活動(dòng)，自我評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)方式。通常在教研活動(dòng)中，由教研組成員輪流來(lái)主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段多角度地展示材料及問(wèn)題的分析過(guò)程，并借助演講、討論、對(duì)話、辯論等多種形式表達(dá)和展示教學(xué)過(guò)程。
　　校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的．所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研本質(zhì)上是行動(dòng)研究，它強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，并借助觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。
　　“沙龍”式語(yǔ)文校本教研是一種有利于教師主動(dòng)參與、自由發(fā)揮的教研形式，一般以一個(gè)課題為載體，參與沙龍的成員自由發(fā)言，展開(kāi)充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路，引發(fā)思考，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
　　
　　三、沙龍式語(yǔ)文教研的形式
　　
　　1.理論學(xué)習(xí)沙龍——暢所欲言樂(lè)其中
　　近年來(lái)，沙龍這種形式在新聞媒體中頻頻亮相。而且深受歡迎。沙龍式學(xué)習(xí)能讓每個(gè)參與者有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，暢所欲言。如果將這種形式運(yùn)用于語(yǔ)文教研與教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變教師的引領(lǐng)作用，提高教師的理論水平，解決新舊課程的轉(zhuǎn)變，教師會(huì)出現(xiàn)許多理念上的困惑、疑慮。于是我們?cè)诮萄薪M開(kāi)展了理論學(xué)習(xí)沙龍。如進(jìn)行了“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”為主題的理論學(xué)習(xí)，教師圍繞“如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性、如何進(jìn)行綜合探究學(xué)習(xí)”等問(wèn)題自由發(fā)言。通過(guò)交流，教師們自然加深了對(duì)自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形成一些教學(xué)策略與方案，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
　　理論學(xué)習(xí)沙龍，我們還可嘗試借鑒“頭腦風(fēng)暴”等策略，以取得最佳的效果?！邦^腦風(fēng)暴法”又稱“智力激勵(lì)法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問(wèn)題，然后讓每位教師在一定的時(shí)間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案。在此過(guò)程貫徹“無(wú)錯(cuò)原則”，不允許任何的批評(píng)與指責(zé)，并作好詳細(xì)記錄，稍后再進(jìn)行整理與分析。
　　
　　2.案例研討沙龍——有的放矢提素質(zhì)
　　這是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一項(xiàng)研討活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：執(zhí)教教師談?wù)n例設(shè)計(jì)的思路；本年級(jí)本學(xué)科教師談?wù)n題實(shí)驗(yàn)的體會(huì)與困惑；其他教師對(duì)本課題下的課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并同大家交流和分享圍繞本課題尋找到的相關(guān)資料。如我們教研組一位教師在教研組研討沙龍中，在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，根據(jù)每位教師各自的優(yōu)勢(shì)，嘗試了三種不同的教法。一種是完全按照教科書(shū)體系開(kāi)展教學(xué)，另外兩種是依據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)。教師們針對(duì)三種教法展開(kāi)了討論，教師們的思維在此交鋒，觀念在此碰撞，認(rèn)識(shí)在此提升，行動(dòng)在此孕育，幸福在此蕩漾。
　　案例教研的優(yōu)勢(shì)在于：(1)克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，教研組教師在一學(xué)期內(nèi)或更長(zhǎng)時(shí)間里做專項(xiàng)研討，目標(biāo)明確，行動(dòng)有方向。(2)案例研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，教研組老師共同探討，交流與分享．得到大量信息，共同感受成功與困惑。整個(gè)過(guò)程就是各年級(jí)科組一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過(guò)程。(3)培養(yǎng)了科組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。以前人人上課，個(gè)個(gè)辛苦，單獨(dú)作戰(zhàn)，質(zhì)量不高。其他老師疲于聽(tīng)課，評(píng)課時(shí)間得不到保證。常常是不了了之。又由于主題不鮮明，就課論課，缺乏“教研之魂”。改革后的教研課，中心明確，目標(biāo)一致，同心協(xié)力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教師由個(gè)人奮斗轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊(duì)合作，形成—個(gè)良好的教研團(tuán)隊(duì)。
　　
　　3.主題式沙龍——各盡所能顯神通
　　主題式沙龍可以在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上展開(kāi)探討，也可以從典型的教學(xué)案例出發(fā)集中交流。以一個(gè)案例或一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)專題為主題。參與者各抒己見(jiàn)。如新課導(dǎo)入沙龍，教學(xué)設(shè)計(jì)沙龍等等，開(kāi)展學(xué)區(qū)“主題沙龍式”聯(lián)片教研活動(dòng)。如通過(guò)五校聯(lián)誼活動(dòng)，針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行交流與探討。承辦新課程教學(xué)設(shè)計(jì)課題組研討活動(dòng)；開(kāi)展“主題沙龍式”教研開(kāi)放日活動(dòng)，展示教研組精品課。我校兩位語(yǔ)文教師分別在執(zhí)教八年級(jí)的公開(kāi)課《雪》、《阿長(zhǎng)與三海經(jīng)》時(shí)，課前。在備課組內(nèi)說(shuō)課，課后，又請(qǐng)各聽(tīng)課老師評(píng)課，針對(duì)她的新課導(dǎo)人、合作討論的策略展開(kāi)激烈的討論，在交流過(guò)程中大家互補(bǔ)提升，都有了收獲。
　　
　　四、沙龍式教研活動(dòng)內(nèi)窖
　　
　　沙龍式校本語(yǔ)文教研就是要營(yíng)造出寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓大家在“聊一聊，辯一辯，品一品”中探討課改中的“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”，旨在開(kāi)闊思路，引發(fā)思考，探索語(yǔ)文課程改革中的新方法、新模式。
　　
　　1.聊一聊：探討沙龍
　　教師論壇：聽(tīng)專家的講座無(wú)疑是受益匪淺的，可專家和我們是有距離的，這樣的機(jī)會(huì)也是很難屬于平民教師的；看教改論文無(wú)疑是能深入人心的，可一線的教師瑣事繁冗，很難忙里偷閑，且這樣的自覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)敬業(yè)精神要求頗高，想必你我提到這事都會(huì)汗顏的。我校的教師論壇則針對(duì)這一實(shí)際為本校的骨干教師、特色教師設(shè)置論壇，給他們戴上專家的光環(huán)．在講壇上展示自己的教學(xué)風(fēng)格，暢談自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講述自己的學(xué)習(xí)心得。這樣的形式能造就一批校內(nèi)大家熟悉的“專家”，充分激發(fā)起廣大教師的教研熱情。我們想：與其設(shè)立一個(gè)標(biāo)桿可望而不可及，還不如放低標(biāo)尺讓大家都來(lái)亦步亦趨，只要我們努力拾級(jí)而上，終點(diǎn)就不會(huì)是夢(mèng)想。如請(qǐng)我校教壇新秀開(kāi)展校本展示課，講了他們自己如何組織教學(xué)的策略與技術(shù)方面的一些體會(huì)，使教師們受益匪淺。
　　
　　2.辯一辯：體驗(yàn)沙龍
　　教師辯論會(huì)：課程改革是一波全新的浪潮，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)料將會(huì)遭遇怎樣的漩渦、急流和險(xiǎn)灘，既然是共同搏擊的戰(zhàn)友，教師們就應(yīng)攜起手來(lái)，形成合力，共同去面對(duì)。我們的教師辯論會(huì)就旨在通過(guò)辯論的形式，拋出課改中的一些焦點(diǎn)問(wèn)題讓教師們開(kāi)展辯論，至今有兩場(chǎng)辯論會(huì)還令人記憶猶新，一場(chǎng)是“教學(xué)是以知識(shí)為本，還是以能力為本”；一場(chǎng)是“如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果?”。教師們搖身一變成了辯手，居然也能你來(lái)我往，唇槍舌劍，互動(dòng)時(shí)觀眾也不甘示弱，積極參與，會(huì)場(chǎng)氣氛緊張而熱烈。如此沒(méi)有拘束的爭(zhēng)辯很好地詮釋了我們開(kāi)展活動(dòng)的初衷：產(chǎn)生爭(zhēng)鳴、殊途同歸。相信在這樣的辯論會(huì)中，道，會(huì)越說(shuō)越清；理，會(huì)越辯越明。我們一定能撥云見(jiàn)日，走出課改一片新天地。
　　　
　　3.品一品：感悟沙龍
　　教育日志交流：在最新一期的《××初中教育日志》卷尾語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“教育日志熔鑄了我們的一個(gè)虛擬世界，你我徜徉其問(wèn)，用最干凈的心，最樸素的情，最古老的方式，最簡(jiǎn)單的筆調(diào)。去交流、碰撞、深思、感言。教育日志蔥蘢了我們的一片精神園林，你我播下種子，再靜靜地用生命守候：那稚嫩的幼芽終于破土而出。抽枝長(zhǎng)葉，繁茂出盛夏的那片濃郁”。如今各校的課改研究都開(kāi)展得如火如荼，教育日志集也都精彩紛呈，而我十分喜歡的是我校的教育日志后的交流活動(dòng)。在區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上我們?cè)故具^(guò)，命名為“在我生命中的每一天”?；顒?dòng)的意義在于它不是蘋果與蘋果的交換，而是思想與思想的交流，教師間互相啟發(fā)，形成了在實(shí)踐中反思，在互動(dòng)中吸納，在領(lǐng)悟中調(diào)整。在合作中成長(zhǎng)的良好氛圍。
　　綜上，充分挖掘了沙龍的外延，活動(dòng)確實(shí)符合沙龍式教研的特點(diǎn)：有的放矢、輕松民主、講求實(shí)效、自然靈動(dòng)。
　　
　　五、關(guān)于“沙龍式教研”的一些不成熟的思考
　　
　　第一、“沙龍”是輕松的，也容易是散漫的。如何克服沙龍式教研的隨意和膚淺是個(gè)問(wèn)題。如我們常常猶豫是“辯論會(huì)”還是“辯論賽”?總是擔(dān)心行政措施會(huì)束縛了這種鮮活的形式，可沒(méi)有制度的牽引，這種形式是否在興趣殆盡后就夭折?作為學(xué)校該如何呵護(hù)好教師對(duì)事業(yè)的這份熱情?
　　
　　第二、沙龍式校本語(yǔ)文教研內(nèi)容往往不夠“高、精、尖”，在教學(xué)生活惜時(shí)如金的當(dāng)下，這種形式是否效率不高?也許在這樣的教研中，教師們積極投奔的有時(shí)甚至?xí)且粭l歧途，誰(shuí)來(lái)為沙龍式教研前瞻導(dǎo)航?
　　
　　第三、作為課改初期，沙龍式校本語(yǔ)文教研無(wú)疑是招人喜愛(ài)的。但隨著改革的發(fā)展，沙龍式教研是否就應(yīng)從臺(tái)前走到幕后，讓一些更為規(guī)范更為行之有效的教研形式唱主角，而沙龍式教研僅為一種點(diǎn)綴，這樣是不是更恰當(dāng)?
　　
　　(責(zé)任編輯：梁