“工作學習化”園本教研中專家引領的探索與實踐

　　園本教研顧名思義就是在本園進行的教育教學研究，是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。工作學習化作為園本教研的具體方式，使園本教研根植于教師實際的工作中，在日常教學中開展研究，通過研究促進工作。工作學習化，不是工作之余的學習，而是工作本身就是一種學習。由于課程改革所孕育、所支持的是有計劃的、自覺的終身學習，學習和工作必然趨向一體化，學習只有成為教師工作內在的需求時，教師學習的積極性才會真正地被調動起來，才能變被動學習為主動學習，才有可能在教研活動中體現(xiàn)主體的意識。
　　近年來，筆者所在的幼兒園依據(jù)園情，立足崗位，在工作學習化園本教研的實踐中做了一些嘗試與探索，我們把專家引領、同伴互助、個人反思作為園本教研的核心理念，努力使這種研究基于本園實際和教師自身的工作需要，立足于解決教師教學工作中的實際問題，使之成為引領教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的平臺，本文僅就專家引領方面的一些做法做些介紹。
　　在新課程園本教研實施中，專業(yè)研究人員（專家）的參與使得園本教研能夠有較高的起點，成為一種在理論指導下的實踐性研究。但如果僅僅只是請幾個專家開幾次講座，空談理論走過場，是沒有實效性的，容易形成“聽時頭頭是道，做時空空如也”的局面。因此，我們把專家引入教學第一線，讓專家與教師共同備課（設計），親自帶示范課、聽課、評課，進行教學專業(yè)咨詢。這樣的教研活動，立足于實際，專家不再是空洞的理論講述者，理論也不再是游離于教師實際工作之外的知識狀態(tài)，而是通過實際的教學情景真正解決了教師工作中的熱點、難點問題，處處折射出“互動”的光芒，具有很強的實效性。
　　
　　1.觀念轉化中專家的引領
　　在進行課改實驗的起始階段，專家針對某一教育理論，組織一個具體的教學活動，將理論寓于活動之中，把理論學習與實踐活動相結合，把觀念轉化為行為。如《幼兒園教育指導綱要》中提倡目標的整合、內容的整合、手段的整合，在學習了有關理論之后，如何在活動中做到整合呢？我們的做法是：先由專家（課程顧問或教研員）帶一個具體的活動，觀摩完后，教師分成若干小組研討，從五大領域或八大智能出發(fā)，把專家在這個活動中所整合的目標、內容以及所運用的手段羅列在一張大圖畫紙上，每組推薦一人上臺發(fā)言，由專家點評，然后各Ol69JTHIBROYH4PKZdXcPg==組找出多數(shù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，集體設計下一個活動，推薦一位老師組織活動，活動結束后，教師個人進行反思，教研組通過評課、討論、反思、發(fā)現(xiàn)教學活動的優(yōu)點、不足和問題，再由專家引導大家分析、小結，找出經(jīng)驗與規(guī)律。這樣一次次培訓下來，教師不僅知其然，而且知其所以然，收獲很大。
　　
　　2.解決問題中專家的作用
　　我們經(jīng)常根據(jù)課改發(fā)展過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題和帶有共性的要求，確定幾個重點專題，例如“教師在活動中如何適時介入？”“如何處理開放學習與常規(guī)建立的關系？”“怎樣做好幼兒成長記錄袋？”等等，及時請專家進行授課，通過對真實典型的案例分析與實際操作來解決問題，并遷移到新情景中。比如，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時，怎么辦？專家用《與報紙做游戲》的活動為實例進行指導，該活動老師原先預期是讓幼兒用報紙平裝乒乓球，感受球是會滾的，而且第一環(huán)節(jié)讓個人嘗試，第二環(huán)節(jié)個別合作，第三環(huán)節(jié)才整組合作，但真實活動時，幼兒一開始就合作了，而且是把報紙折成各種各樣的容器來裝球，整個活動過程與老師預設的不同，如果繼續(xù)按原計劃，那就無視幼兒的閃光點，失去幼兒的個性化發(fā)展。于是授課老師及時調整了目標和內容，在肯定幼兒合作的基礎上提出更高的要求：哪個孩子或小組能裝最多的球。這樣幼兒的興趣一直很濃，取得較好的效果。專家針對這個這案例，指出當發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的表現(xiàn)與教師的計劃有差異時，應該敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中表現(xiàn)出來的有價值的信息，及時調整教育行為。
　　
　　3.教學活動中專家的幫扶
　　我們采用專家、教師同一課例活動進行教研活動，更新啟迪教師的智慧，讓教師感受和體驗理論和實踐的對話。例如，大一班《紙杯大力士》活動，先由老師帶活動，再由專家親自帶另一組進行同一課例的活動，然后，組織研討“專家與教師帶活動各有什么優(yōu)勢”。通過對比，大家發(fā)現(xiàn)專家善于觀察孩子，及時抓住孩子的閃光點，迅速而準確地隨時調整目標，適時介入孩子的活動，充分調動幼兒學習的積極性使幼兒主動參與活動的全過程，整個活動的學習氣氛輕松、愉快，活動效果非常好，而本班教師對孩子已有的經(jīng)驗了解得更透徹，和孩子間的交流與溝通更為自然和親切。這樣的專家引領，教師在實際操作中不知不覺地接受了新課程理念的洗禮，真切地感受和體驗專家提出的新理念、新觀點，并且逐步內化為自身的教育智慧。
　　
　　4.反思中與專家的對話
　　專家與教師進行現(xiàn)場直接對話，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性思考后幫助大家答疑解難，對老師引領作用是很大的。例如：我們在開展與專家對話中，其中一個方式是：參與式的培訓。上午由三個老師分別帶小班《大力士》、中班《疊高》、大班《與報紙做游戲》的三個活動，專家和老師進行觀摩，下午教師們與專家就上午的三個活動進行對話，老師們就觀摩課的教學設計、教學行為進行質疑，并把自己平時教學中積累的諸多問題請教專家，諸如，“小班的活動有可能讓孩子自己評價嗎？”“教師們該怎樣才能做到多觀察幾個孩子？”“如何優(yōu)化環(huán)境布局、材料擺放的位置以及出示材料的先后秩序？”“活動過程中，如何觀察個別幼兒的特殊反應，這些行為代表什么意義？老師怎樣進行評價？”等等，專家針對教師提出的問題，結合實例，給予具體的指導。引導大家進行橫向比較，看哪個方法最有效、哪種環(huán)境布局最合理及其原因等等，幫助教師相互啟發(fā)，學習從日常的教研中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在教學實踐中思考和實踐。
　　
　　5．提供咨詢與信息中的專家專業(yè)服務
　　專家的專業(yè)服務還包括：第一，提供咨詢，如對幼兒園教師如何進行教學改革，怎樣開展以園為本的教學研究提供專業(yè)咨詢，出謀劃策。第二，提供信息，提供資料。發(fā)揮專業(yè)研究人員的優(yōu)勢，為幼兒園和教師提供動態(tài)信息，提供或推薦優(yōu)秀理論讀物和個案等。
　　園本教研是一項長期的系統(tǒng)工程，如何繼續(xù)優(yōu)化它的運行機制，提高園本教研的實效和品位，還需要我們進一步的嘗試探索。正所謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
　　(作者單位：廈門市第一幼兒園)