孔子思想對中學(xué)德育方法的啟示

　　孔子重德，他說：“入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文”，把“孝悌、愛眾、親仁”置于“學(xué)文”之上。他在德育上的啟迪自覺、注重行動(dòng)的理念，以及扎根實(shí)際、引導(dǎo)自律的方法是很值得繼承的。下面僅對孔子德育思想中的“三省吾身”與“推己及人”進(jìn)行思考與引申，以期對中學(xué)德育有所啟示。
　　
　　一、“三省吾身”——道德反思法
　　
　　道德反思法就是通過發(fā)言、交談、書面等形式對自我道德認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自身道德水平向著正確方向發(fā)展的德育方法。
　　曾子說過“吾日三省吾身”，孔子說：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！弊允∈撬牡赖路椒ㄖ休^為核心的一種，這也是德育的治本之策。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立反思能力，道德反思法能促使學(xué)生進(jìn)行道德思考，糾正缺點(diǎn)，提高道德認(rèn)識(shí)。
　　在實(shí)踐中，建議使用交談與書面的形式，這樣能夠使反思較為深刻、慎重，而且教師也能夠?qū)W(xué)生的反思過程有一個(gè)充分的把握。例如：可以布置反思作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行一兩天的思考，之后，教師對學(xué)生的反思做出評價(jià)，對于其下一步行動(dòng)寄予更高的希望與信心，并鼓勵(lì)學(xué)生對自己的道德能力進(jìn)行挑戰(zhàn)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：對于學(xué)生的反思并不適合立即進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該在學(xué)生做出真正的道德行動(dòng)之后，這樣可以強(qiáng)調(diào)道德行為的重要性。
　　寫反思日記不僅能提高學(xué)生的思考能力、道德判斷能力，而且能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、“推己及人”。同時(shí)，通過看學(xué)生的反思作業(yè)，教師對學(xué)生也有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有利于消除師生間的誤解，促使教師尊重學(xué)生人格，對學(xué)生充滿信心。
　　
　　二、“推己及人”——角色扮演法
　　
　　角色扮演法就是學(xué)生在教師指導(dǎo)或自我設(shè)計(jì)下，通過顯性的實(shí)踐活動(dòng)或者非顯性的心理活動(dòng)等進(jìn)行換位思考，扮演別人的角色，感受他人與自己的相同或不同感受，以達(dá)到相互理解的德育方法。
　　子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎？”子曰：“其‘恕’乎！己所不欲，勿施于人?！痹凇墩撜Z》中，孔子在幾處地方提到“己所不欲，勿施于人”，并把它作為德育的核心內(nèi)容。我們把它叫做“替別人著想”。在《學(xué)而》篇中曾子說“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”在這里，對不同角色的扮演不僅成了“替別人著想”的問題，還成了自省的一個(gè)必要手段。在今天，人與人的接觸更加頻繁，利益矛盾也更容易產(chǎn)生，所以推崇孔子“己所不欲，勿施于人”的思想對于調(diào)節(jié)學(xué)生的人際關(guān)系，樹立社會(huì)公德意識(shí)都具有重要的意義。而要實(shí)施這種教育，學(xué)生必須學(xué)會(huì)各種角色的扮演與互換。
　　在實(shí)踐活動(dòng)中可以讓學(xué)生扮演各種角色，如讓學(xué)生扮演交通警察，在路上維持交通的秩序，能讓學(xué)生深刻地感受到交通警察的辛苦，交通秩序的重要，使學(xué)生能主動(dòng)地遵守交通的規(guī)則。類似的角色很多，如：讓學(xué)生扮演學(xué)校的門衛(wèi)、班長、清潔委員，扮演老師批改作業(yè)，代替家長制定家庭消費(fèi)計(jì)劃等。
　　下面是一個(gè)角色扮演法的教學(xué)實(shí)例，在課堂中取得了較好的效果。步驟如下：
　　1．教師講解“理解”的含義。讓學(xué)生思考并討論“在人際交往中，如果缺乏理解或者理解偏差可能會(huì)造成什么后果？” 對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
　　2．話劇表演。
　　情景1：學(xué)生甲沮喪地走著。碰到學(xué)生乙，上前訴苦：“我最近好煩惱，我的數(shù)學(xué)考試又不及格了，被老師訓(xùn)了一頓，又被老爸打了一頓，而且……”乙東張西望的，一副毫不感興趣的樣子。
　　情景2：甲更加煩惱。這時(shí)候他碰到了正在做作業(yè)的丙。甲上前訴苦：“……”丙一副不耐煩的神情：“別煩我，沒有看到我在忙著嗎？別打攪我啦，走開走開！”
　　情景3：甲更加煩惱痛苦，這時(shí)候他又碰到了丁。甲上前訴苦：“我……”，丙說：“數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做嗎？是你沒有聽課吧？”甲解釋道：“不是，是我的……”丁插嘴：“考試偷看作弊被老師抓到了，還是你老爸不讓你玩游戲了？……”甲插不上嘴，更加苦惱。
　　3．教師讓甲同學(xué)談?wù)勛约涸谡乙?、丙、丁三個(gè)同學(xué)訴苦后的心情感受，讓其他三個(gè)同學(xué)也分享自己的感受，讓其他同學(xué)討論這三種傾聽方式錯(cuò)在哪里。
　　教師指出要做到理解別人，首先要學(xué)會(huì)傾聽：①抱著謙虛的態(tài)度聽；②仔細(xì)地聽，不要三心二意；③捕捉對方話語中的涵義；④不要輕易插嘴；⑤給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
　　教師讓學(xué)生討論剛才的話劇中做得不好的地方，并讓同桌兩個(gè)同學(xué)，一位當(dāng)傾訴者，另一位當(dāng)傾聽者，練習(xí)做一個(gè)合格的聽眾。
　　4．教師講解：換位思考四步曲
　?、俚谝徊健绻沂撬倚枰氖恰?br/>　?、诘诙健绻沂撬?，我不希望……
　?、鄣谌健绻沂菍Ψ剑业淖龇ㄊ恰?br/>　?、軗Q位思考第四步——我是在以對方期望的方式對他嗎？
　　對這一節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行的調(diào)查顯示:通過在教學(xué)中的模擬角色的互換，80%的學(xué)生意識(shí)到自己以前在“替他人考慮”方面做得不夠；承認(rèn)在角色互換中加深了對對方的理解與認(rèn)識(shí)；更能體諒與原諒別人的難處與不足；贊成在遇到人際困難時(shí)先進(jìn)行角色的互換思考對正確處理關(guān)系有積極的意義。
　　在矛盾沖突中也可以通過角色互換的做法，讓學(xué)生體會(huì)、理解、原諒對方，并檢討自己。學(xué)生之間的矛盾主要來自于誤解，以及過度的敏感，真正的利益沖突并不多。教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行角色的互換，分別進(jìn)行換位思考，這對于化解矛盾具有非常好的效果。
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