教師職業(yè)生涯發(fā)展階段與教師職業(yè)道德建設

　　正如人的生長發(fā)展有一個從出生、成長到逐漸衰老的過程，教師的職業(yè)生涯發(fā)展同樣也有一個發(fā)展變化的過程，職業(yè)生涯有不同的發(fā)展階段，每個階段面臨不同的發(fā)展任務。然而，教師職業(yè)道德建設卻忽視了教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點。例如，在教師職業(yè)道德培訓方面，多數學校常采取專家講座、集中學習等方式，參加者常常是學校所有教師。這種集中、統(tǒng)一的培訓形式，有利于在短時間內集中傳達大量的信息，但卻容易忽視處于職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的教師對于師德教育的不同需求。我們認為，必須從教師所面臨的不同生涯發(fā)展階段的特點出發(fā)，有針對性地進行教師職業(yè)道德建設，才能促進教師師德水平的提高。
　　
　　第一階段：職業(yè)生涯進入期（0-4年）
　　處于職業(yè)生涯進入期的教師的特點在于：他們要完成從學生角色向教師角色的轉變；他們面對的是全新的工作環(huán)境和工作對象，對所從事的職業(yè)具有新鮮感，也具有較高的熱情。此外，剛畢業(yè)入職的年輕教師，容易產生懷有較高的職業(yè)理想，而當發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想與現(xiàn)實存在距離的時候，容易對自己的職業(yè)選擇產生懷疑，產生動搖。
　　針對以上特點，教師職業(yè)道德建設的重點在于使教師熟知職業(yè)道德規(guī)范，并逐步在實踐中體認職業(yè)道德規(guī)范。同時，針對不同教師的特點，注重保持或堅定教師的職業(yè)信心，引導教師確立職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)責任感。此時，教師還處于依從性道德學習階段?！耙缽男缘赖聦W習是社會規(guī)范的一種被動接受狀態(tài)，是一種非理性學習，屬于社會價值內化的初級階段。”（王麗娟，2003：19）教師職業(yè)道德還是作為外在于教師的規(guī)定性條文，還沒有內化成教師對職業(yè)的信念。因此，教師職業(yè)道德建設應注重采取恰當的方式，比如年輕教師與年長的優(yōu)秀教師的交流探討，使年輕教師從年長的優(yōu)秀教師中感受到人格魅力和教師職業(yè)的魅力，從而使年輕教師增強對教師職業(yè)的信心，明了教師職業(yè)道德的要求，同時，也避免了師德建設中對職業(yè)道德規(guī)范的灌輸。
　　
　　第二階段：職業(yè)發(fā)展期（5-16年）
　　經過調整理想與現(xiàn)實之間的矛盾，并經過較長時期的教學實踐后，教師進入了職業(yè)發(fā)展期。此階段教師的特點在于：教師逐步具備較高水平的教學技能與技巧；對學生與班級的管理水平逐步提高，工作熱情高漲，并注重通過工作達到自我實現(xiàn)；教師的職業(yè)信念逐步提升；教師的專業(yè)能力還有待繼續(xù)提高。
　　針對以上特點，教師職業(yè)道德建設重點在于：首先，除了繼續(xù)加強教師職業(yè)道德規(guī)范教育外，應注重增強教師對于職業(yè)道德要求的主旨和內涵的領悟，促進教師對職業(yè)道德的理解與認同。道德規(guī)范只有得到教師的認同與內化，才能成為教師行動的道德指引。而由于教師經過較長時間的教育教學活動，對教育教學實踐以及教師職業(yè)道德要求有了更清晰明了的感受與體認，這成為教師職業(yè)道德被教師內化的基礎。其次，要使教師自覺、靈活踐行職業(yè)道德規(guī)范，增強道德實踐能力。因此，師德建設的形式可以多樣化，而不是單純講授各種規(guī)范條文。例如，通過結合教師職業(yè)實踐中的案例，生動活潑地使教師認識到，實踐中應如何踐行職業(yè)道德規(guī)范。至于教師在具體的實踐中如何踐行職業(yè)道德規(guī)范，并不是通過師德教育就能完全傳授，而是要注重培養(yǎng)教師踐行職業(yè)道德的敏感性與主動性。再次，處于職業(yè)發(fā)展期的教師，具有較高的職業(yè)信念與職業(yè)期待。師德建設應注重增強教師的專業(yè)判斷能力，使教師的職業(yè)信念維持在較高的水平。
　　
　　第三階段：職業(yè)重新評估期（17-21年）
　　經過近20年教育教學工作，多數教師已步入中年期。此階段教師的特點在于：教師對人生、對社會、對職業(yè)、對師德的種種思考，導致教師對職業(yè)道德進行重新評估。教師重新評估會導致兩種結果：部分教師可能會對職業(yè)重新作出選擇，從事其他職業(yè)；而部分教師，經過重新評估，克服各種困難，繼續(xù)堅定選擇教師職業(yè)。
　　針對以上特點，教師職業(yè)道德建設重點在于：首先，教師職業(yè)道德建設應該關注教師的懷疑與退縮心理與行為。針對教師的各種疑慮與動搖，增強教師的專業(yè)信心與專業(yè)能力。其次，教師職業(yè)道德建設是一個雙向的過程，即不僅僅是向教師傳遞職業(yè)道德規(guī)范，也應是一個教師對職業(yè)道德規(guī)范的主動建構過程。因此，針對教師在職業(yè)評估期對于師德的合理性與可行性等方面的思考，教育管理者與教師共同探討合理、可行的師德規(guī)范，促進教師職業(yè)道德的完善。通過雙向的溝通與建構，在教師職業(yè)道德規(guī)范中融入教師經過實踐而對職業(yè)道德規(guī)范的理解與完善，促使師德規(guī)范成為能被教師認可的、具有合理性與可行性的規(guī)范，使教師職業(yè)道德行為逐漸從“他律”走向“自律”。
　　
　　第四階段：職業(yè)穩(wěn)定期（22-27年）
　　經過對職業(yè)的重新評估，一部分教師對職業(yè)重新作出了選擇，從事其他職業(yè)。而繼續(xù)堅定選擇教師職業(yè)的教師，其職業(yè)生涯進入了穩(wěn)定期。此階段教師的特點在于：經過前一階段對職業(yè)和對自我的重新審視，教師的職業(yè)信念得到堅定，對學生、同事、家長的專業(yè)責任達到較高的水平。教師能以積極的態(tài)度投入到職業(yè)中，以積極的措施應對職業(yè)退縮心理，并重視專業(yè)發(fā)展。同時，不能忽視的是，部分教師職業(yè)生涯的穩(wěn)定期成為了職業(yè)生涯的高原期，這造成部分教師求穩(wěn)，只做分內事情，而不追求專業(yè)發(fā)展。
　　針對以上特點，教師職業(yè)道德建設的重點在于：引導教師保持職業(yè)道德穩(wěn)定性，為教師的專業(yè)成長提供更廣闊的空間；在道德實踐方面，應該注重提高教師的道德機智，即鼓勵教師在教育教學實踐中靈活踐行職業(yè)道德；應注重激發(fā)教師的職業(yè)熱情，并提供寬松的時間與氛圍，創(chuàng)造條件鼓勵這些教師與其他教師就教學策略、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面進行交流，重新激發(fā)教師的職業(yè)熱情，促進教師的專業(yè)成長，激發(fā)處于職業(yè)生涯高原期的教師的職業(yè)熱情。
　　
　　第五階段：職業(yè)退出期（從教28年-退休）
　　這是教師準備離開職業(yè)生涯的時期，此階段教師的特點在于，教師反思自己的職業(yè)生涯，在心理上開始為退休做準備，對待職業(yè)的熱情漸漸消退，盡管多數教師仍能恪盡職守，但職業(yè)期待較低，對待職業(yè)中的創(chuàng)新與改革持保守態(tài)度。
　　盡管處于職業(yè)退出期的教師即將退出職業(yè)生涯，但他們的職業(yè)道德狀態(tài)對于學校的風氣以及其他教師的師德狀態(tài)都有重要影響，因而針對這些教師的師德建設仍然不能忽視。此時的職業(yè)道德建設，重點在于：首先，關注教師的心理狀態(tài)，調動教師保持對職業(yè)的積極性，而不是因為教師即將退出職業(yè)生涯而忽視他們的專業(yè)發(fā)展。其次，通過各種形式，促進處于職業(yè)退出期的教師與中青年教師對教師職業(yè)道德的交流。由于多數處于職業(yè)退出期的教師，職業(yè)道德已經達到信奉性道德學習階段，對道德認同和內化程度高于中青年教師。通過這些教師與中青年教師的交流，既能發(fā)揮老教師的余熱，使老教師感受到自我存在的意義與價值，同時，又能以老帶新，促進中青年教師職業(yè)道德成長。
　　教師職業(yè)生涯的五個階段的教師職業(yè)道德建設都非常重要，各個階段的師德建設具有不同的特點，而其中，尤其應注重職業(yè)生涯進入期以及職業(yè)重新評估期的教師職業(yè)道德建設。因為職業(yè)生涯進入期關系到年輕教師的職業(yè)目標、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念和職業(yè)理想的確立，是將一個懵懂的新手引入職業(yè)生涯的關鍵期。而教師職業(yè)評估期是教師職業(yè)生涯的轉折期，它是教師在心理、態(tài)度、情感、信念等方面發(fā)生重大轉折的時期，在這一階段能否做出合理的調適與選擇，關系到教師職業(yè)的前進方向?？傊?，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段的不同特點出發(fā)進行師德建設，將考慮到不同教師的職業(yè)道德發(fā)展需求，從而促進教師職業(yè)道德建設的針對性與有效性。
　　
　　注釋：
　　1.本文中，職業(yè)生涯發(fā)展階段的年限，指教師的從教年限，此分期參考自：王麗娟：《教師專業(yè)道德的發(fā)展階段初探》，北京師范大學碩士學位論文，2003年。