從優(yōu)秀教師中選拔中層干部之反思

　　目前，從優(yōu)秀教師隊伍中提拔和任用中層干部，已成為許多學(xué)校干部選拔的主要途徑，這樣做的原因不外乎兩個方面：一是優(yōu)秀教師在教育教學(xué)工作中成績突出，在學(xué)校教職工中有一定的知名度及能效度，從中提干可以在教職工中起到激勵和榜樣作用；二是學(xué)校將這一舉措作為對優(yōu)秀教師獎勵和肯定的一種手段，抑或是留住人才的一種需要。這原本無可厚非，作為新提拔的學(xué)校管理人員，首先必須具有一定的工作業(yè)績，否則將難以服眾。而步入領(lǐng)導(dǎo)崗位，對于一般教師而言，也是個人事業(yè)成就的主要表現(xiàn)之一，這符合“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”的法則。因此，無論從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師層面，都認(rèn)為從優(yōu)秀教師中選拔學(xué)校中層干部是順理成章的，而對其中潛藏著的負(fù)面影響卻考慮甚少。以下是筆者對這一問題的思考。
　　
　　一、從優(yōu)秀教師中選拔中層干部存在的弊端
　　
　　1.直接造成學(xué)校優(yōu)秀教師能效降低，優(yōu)質(zhì)師資缺失
　　不少人認(rèn)為，做了行政干部，優(yōu)秀教師仍然會很優(yōu)秀。其實不然，就一般學(xué)校而言，行政人員的工作量分為管理工作和教學(xué)（教育）工作兩部分，兩者各占一半。也就是說，一個優(yōu)秀教師成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，其工作性質(zhì)只有一半是教師，另一半則變成了行政新手（其角色相當(dāng)于教師隊伍中的新教師），原來可以教兩個（或以上）教學(xué)班，現(xiàn)在一般只能教一個教學(xué)班，而剛剛接手的行政管理工作卻需要花費較多的時間和精力去摸索和思考，相對于原先游刃有余的單一的教學(xué)工作來說，顯得尤為吃力，因此，需要投入比半個教學(xué)工作量更多的精力，這無疑會影響和打亂他們原先從容的教育教學(xué)行為和節(jié)奏，甚至影響到自己原先較占優(yōu)勢的教學(xué)工作（如備課不充分、作業(yè)不能及時批改、和學(xué)生缺乏交流等），直至最后影響到自己的教學(xué)質(zhì)量。這樣看來，原先學(xué)校的一個優(yōu)秀教師，在步入行政崗位后，也許在教育教學(xué)專業(yè)上連半個優(yōu)秀教師的實際作用都難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重降低了優(yōu)秀教師在整個學(xué)校教師隊伍中的能效度，其結(jié)果勢必會造成學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的缺失。這一現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯，因為一般農(nóng)村中學(xué)所保留的優(yōu)質(zhì)師資原本就相對薄弱。筆者曾經(jīng)調(diào)查過一所農(nóng)村高中，在近三年的時間內(nèi)，該校就有11位優(yōu)秀教師先后被提拔到中層崗位上，加上其他如教師調(diào)動、辭職等因素影響，該校現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)師資可謂損傷過半，從而對該校的教育教學(xué)工作造成了嚴(yán)重的影響。
　　
　　2.加重了優(yōu)秀教師的心理負(fù)擔(dān)
　　在作為行政干部之前，優(yōu)秀教師的角色只是單一的教師或班主任，經(jīng)過多年的探索和實踐，對自己從事的教育教學(xué)工作早已得心應(yīng)手，工作中取得的績效也會讓自己在面對學(xué)生及同行時充滿信心。但一旦進入管理層面，工作的對象變成了昔日的同行甚至師長，雙方對各自角色的轉(zhuǎn)變難免會在心理上產(chǎn)生一些微妙的變化，加上本身對教師（學(xué)校）管理業(yè)務(wù)不熟悉，開展工作時常會因底氣不足而變得小心翼翼，患得患失，一方面非常想把工作做好，以便樹立威信，不負(fù)領(lǐng)導(dǎo)信任，另一方面又由于缺乏經(jīng)驗，管理（組織）工作常不如人意，很想組織活動，又很怕組織活動，時常有進退維谷、如履薄冰之感，其心理壓力凡親歷者皆深有體會。
　　同時，由于行政工作牽扯了大量的精力，因而在個人教學(xué)業(yè)務(wù)中的投入勢必相對較少，這或多或少地影響了自己教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。而作為行政領(lǐng)導(dǎo)，相較之做普通教師時，對自己的教學(xué)業(yè)績要求卻有了新的提高，教學(xué)成績好是理所當(dāng)然，一旦失手其內(nèi)心將備受煎熬，這無形中又會導(dǎo)致他們承受更大的心理負(fù)擔(dān)。
　　再則，如果仍一心專于教育教學(xué)業(yè)務(wù)，對擔(dān)任的行政工作不作思考，或開展不力，無所建樹，行政職務(wù)有名無實，雖然會因?qū)嶋H工作量的減少在體力上稍感輕松，但內(nèi)心時恐有“空占茅坑”之非議，故而在工作中仍不免戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，面對同事時，非但沒有絲毫成就感，反而會覺得自己不夠正大光明。
　　
　　3.優(yōu)秀教師不等于稱職干部
　　根據(jù)加德納的多元智力理論，人的智力由言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力等7種智力組成，但這7種智力并不是在每個人身上同時凸現(xiàn)，這就為新型的人才觀提供了依據(jù)。古人云：“一屋不掃何以掃天下”，但能掃一屋者比比皆是，而掃天下者能有幾人？同樣，能管理好一個班級、能教好一個班學(xué)生的優(yōu)秀教師相對較多，但并不是每個人都能成為合格和稱職的領(lǐng)導(dǎo)、成為優(yōu)秀的管理工作者。對于學(xué)校來說，有些優(yōu)秀教師，讓他們僅作為一名教師或班主任，要遠比做一名中層管理者發(fā)揮的作用及對學(xué)校的貢獻更大！如果給他們一個班級，哪怕是最差的，很可能在不長的時間就會變成優(yōu)秀班級，而給他們一個部門（或?qū)W校管理條線），或許從領(lǐng)導(dǎo)到教職工對他們的工作都難以認(rèn)同，最終的結(jié)果可能會導(dǎo)致原先的優(yōu)秀教師成為一名不合格的中層干部，這不僅影響到學(xué)校工作的正常開展，也影響了優(yōu)秀教師的自身發(fā)展。
　　當(dāng)然，也并不是說每個步入領(lǐng)導(dǎo)崗位的優(yōu)秀教師都會出現(xiàn)上述情況，但作為學(xué)校層面，要盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。
　　
　　二、學(xué)校任用中層干部應(yīng)注意的問題
　　
　　1.要以發(fā)展的眼光，全面考察，量能而用
　　學(xué)校在選拔干部時，首先要對選拔對象進行全面的考察和衡量，要能結(jié)合考察對象的特長和個人優(yōu)勢，給予正確的預(yù)測和定位，然后結(jié)合個人優(yōu)勢安排合適的管理崗位。要從愛護優(yōu)秀教師、保護學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資、促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不帶任何個人情感因素，量能而用，以最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師的效能度。
　　同時，為了盡量避免因提干而可能導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資缺失的現(xiàn)象發(fā)生，最大限度減輕其可能造成的負(fù)面影響，學(xué)校要注重優(yōu)秀教師后備人才的培養(yǎng)，可采用“傳、幫、帶”的形式，給優(yōu)秀教師配備“徒弟”或助手，一方面讓優(yōu)秀教師的教育教學(xué)優(yōu)勢得以延續(xù)和放大，另一方面也能避免他們在管理工作中因為一些細(xì)小雜務(wù)（如分發(fā)通知、打印文稿、布置活動場所等）浪費時間，以減輕工作負(fù)擔(dān)和壓力。
　　當(dāng)然，學(xué)校也要及時加強對新干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)。可本著“缺什么補什么”的原則，盡量使他們成為一專多能的人才，在具體工作中予以支持和幫助，在生活上予以關(guān)心，在情感上予以理解，以解除其后顧之憂，從而促使其迅速成長和成熟。
　　
　　2.要轉(zhuǎn)變價值觀念，留住人才
　　學(xué)校對優(yōu)秀教師的肯定和獎勵其實可有多種形式，并非一定要采取行政提拔的方式。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，要敢于摒棄從眾心理，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬艃r值觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制。同樣，留住人才，提干也不一定是最合適的手段，現(xiàn)在提倡的“事業(yè)留人、待遇留人、情感留人”都是理性的人才策略。優(yōu)秀教師較之一般教師更具進取心，更注重自身發(fā)展，他們更多關(guān)心的是工作的環(huán)境、工作的氛圍，只要學(xué)校層面能真正從促進學(xué)校和教師發(fā)展的角度出發(fā)，努力為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，使優(yōu)秀教師的自我效能感得以充分展示，同時，加大情感投入，對優(yōu)秀教師從事業(yè)上、生活上、思想上進行全方位的支持和關(guān)心，學(xué)校就會形成積極向上的良性氛圍，留住人才以至吸引人才局面將會水到渠成。
　　
　　3.教師要加強學(xué)習(xí)，努力提高管理能力
　　對于進入中層崗位的優(yōu)秀教師而言，要盡早完成角色轉(zhuǎn)變，加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，努力提高自己的管理水平和工作能力。在開展具體工作時，要學(xué)會規(guī)劃和設(shè)計，方案要切合學(xué)校實際，平時多和教師交流，了解他們的真實想法，從真正關(guān)心、幫助教師成長發(fā)展的目的出發(fā)，求得同行的理解和支持。平時注重學(xué)習(xí)一些管理方面的理論，提高自身的素養(yǎng)和管理能力，學(xué)會多思考、多總結(jié)，以形成自己的工作方式，培養(yǎng)自己的工作個性和風(fēng)格，進而使自己成為可獨當(dāng)一面的優(yōu)秀管理工作者。
　　
　　4.教師要及時調(diào)整心態(tài)，完成角色轉(zhuǎn)變
　　優(yōu)秀教師在步入管理崗位后，要對自己即將從事的工作性質(zhì)進行重新審視，對所擔(dān)任的角色進行重新定位，并根據(jù)工作對象和性質(zhì)的變化，調(diào)整自己的工作方式。在平時的工作、生活中，注意以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以維護自身的干部形象，多寬容奉獻，少爭利計較，以贏得群眾的認(rèn)同。對開始工作的結(jié)果有一個合理的期望值，切忌盲目自信，自以為是，在遇到挫折時及時調(diào)整心態(tài)，多進行換位思考，多進行批評反思，以減輕不必要的心理負(fù)擔(dān)。
　　學(xué)校工作是一個系統(tǒng)工程，干部的任用和管理是其核心組成部分，尤須慎重，如何避免因各種因素而造成用人不當(dāng)局面的出現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮人才優(yōu)勢，仍是尚待學(xué)校管理者深入研究的課題。
　　（作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)）