“分類”為明辨學(xué)生“交談”可力助選題

　　“小課題研究”是指在師生的共同策劃下（或?qū)W生自主策劃），圍繞生活中的問(wèn)題，通過(guò)自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進(jìn)行研究，主動(dòng)地探究、獲取、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　比之“大型課題”的尾大不掉，“小課題研究”有容易操作，靈活易變的優(yōu)點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施“依據(jù)學(xué)生類型，進(jìn)行交談指導(dǎo)選題”的方法，取得比較好的效果。下面，筆者跟大家探討此法的具體實(shí)施。
　　
　　一、學(xué)生分類
　　
　　學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度是有差異的。一個(gè)探究主題不能面面俱到，顧及到每個(gè)學(xué)生的喜好。筆者嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下的分類。
　　
　　1．兩個(gè)維度
　　在探究中，可根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)劃分許多維度。此處，筆者僅從小課題探究的角度出發(fā)，歸納出兩個(gè)最具區(qū)分性的特質(zhì)——積極性、方向性。
　　積極性：指學(xué)生在探究中表現(xiàn)的求知欲、主動(dòng)性?！胺e極性”高的學(xué)生主動(dòng)、愿意接受挑戰(zhàn)；反之，則消極被動(dòng)，或等待教師分配任務(wù)。
　　方向性：指學(xué)生對(duì)小課題探究方向的把握。課題選擇恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的價(jià)值，“方向性”正確的學(xué)生能夠提出有學(xué)習(xí)價(jià)值，甚至精辟的探究題目；反之，則提出平庸、不合乎現(xiàn)狀的題目。
　　
　　2．四種類型
　　按照這兩個(gè)維度來(lái)分，將學(xué)生分為四種類型。如下表：
　　①積極型：他們對(duì)活動(dòng)興趣濃厚，有自己獨(dú)特的想法，樂(lè)于表現(xiàn)自己。甚至在得到教師指導(dǎo)之前就把課題探究計(jì)劃策劃好了。他們積極主動(dòng)，樂(lè)于承擔(dān)挑戰(zhàn)。
　?、谕苿?dòng)型：他們興趣不高、自主性和創(chuàng)新性較低，通常能勝任教師布置的各種任務(wù)。往往在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，他們才愿意讓思維動(dòng)起來(lái)。
　?、蹎l(fā)型：他們對(duì)活動(dòng)很感興趣，也積極主動(dòng)參與任務(wù)，但思考問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)偏離主題，或不符合實(shí)際，或欠缺邏輯，或存在方法上的錯(cuò)誤。
　?、鼙粍?dòng)型：他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣，不愛(ài)多思考，往往被任務(wù)牽著走。一般來(lái)說(shuō)，每次活動(dòng)總有極少數(shù)學(xué)生是這個(gè)類型。
　　
　　二、選題指導(dǎo)策略
　　
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。我們也可以說(shuō)“提出一個(gè)小課題，往往比解決一個(gè)小課題重要?！毙≌n題的選擇是探究的關(guān)鍵，因?yàn)檎n題選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的價(jià)值、難度及進(jìn)程。課題的選擇不但要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、地區(qū)學(xué)習(xí)資源等因素，還要顧及學(xué)生們的認(rèn)知特征和個(gè)性差異。以下針對(duì)上述四類學(xué)生，筆者談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行小課題的選題輔導(dǎo)。
　　
　　1.速立主題，激發(fā)潛能
　　針對(duì)“積極型”學(xué)生，通常在探究中，教師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，他們就會(huì)把心中的想法流暢地說(shuō)出來(lái)。教師和他們進(jìn)行少量的對(duì)話后，就可以確定并開(kāi)展課題探究。
　　例如：一次，筆者和同學(xué)們開(kāi)展題為《身邊植物，精彩世界》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在參觀植物園過(guò)程中，筆者問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)、了解這么多植物，有什么想法？”一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)植物像動(dòng)物一樣，也有保護(hù)作用，就是有些植物有刺、齒、怪味，有些還有毒……”教師和該學(xué)生共同歸納出題目：《有保護(hù)能力的植物》。結(jié)果證明，這是個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的題目。
　　指導(dǎo)“積極型”學(xué)生，教師的工作是比較輕松的。教師可以很快協(xié)助他們確立小課題，然后需要注意的是，在探究過(guò)程中督促他們的計(jì)劃、進(jìn)程。同時(shí)，由于他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以要求他們?cè)谛≌n題的深度和廣度方面拓展；教師還可以培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等能力，讓他們成為得力助手。
　　
　　2.因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?br/>　　“推動(dòng)型”的學(xué)生雖然聰穎，但不會(huì)主動(dòng)尋求小課題，當(dāng)然也就不會(huì)主動(dòng)將想法表述出來(lái)。然而只要確定了主題，他們就會(huì)投入地去完成。針對(duì)這種情況，教師就要采用個(gè)別談話的方式，巧妙地提取談話中的閃光點(diǎn)。有時(shí)一次談話沒(méi)確定小課題，就多嘗試幾次談話，直到選到合適的主題。
　　例如：一學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，但不知確定小課題從何入手。一次，筆者與之交談。
　　筆者：你家里種了什么植物？
　　學(xué)生：我爸爸種了幾棵草藥。有一次，我弟弟被蚊子咬了，腳上立刻腫起了個(gè)包，爸爸摘下幾片草藥的葉子，揉爛，敷在弟弟的腳上，過(guò)了一會(huì)兒，就消腫了。
　　筆者：那你對(duì)草藥感興趣嗎？
　　學(xué)生：感興趣，我不知道爸爸種的草藥叫什么名字，還有什么作用？
　　筆者：那你的課題可以確定了。
　　學(xué)生：我知道了，是關(guān)于草藥的課題。
　　經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生欣然地開(kāi)展《樟木頭地區(qū)居民使用草藥的調(diào)查》的小課題，也達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
　　“推動(dòng)型”的學(xué)生只要加以點(diǎn)撥，就能領(lǐng)悟談話內(nèi)容并把握主題。而且，他們所完成課題的質(zhì)量會(huì)和“積極型”學(xué)生不分仲伯。所以，教師也可以讓他們?cè)诮涣鲿?huì)的時(shí)候，匯報(bào)成果，以保持他們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
　　
　　3.循循善誘，矯正偏差
　　一般來(lái)說(shuō)，“啟發(fā)型”的學(xué)生喜愛(ài)一個(gè)內(nèi)容，但是往往談不出理由。他們不知道喜愛(ài)的內(nèi)容中有何學(xué)習(xí)價(jià)值，表現(xiàn)出對(duì)探究方向的困惑和茫然。教師可以扮演蘇格拉底式“助產(chǎn)婆”的角色，在談話中，不斷深入挖掘他們真正感興趣的內(nèi)容，幫助他們形成有研究?jī)r(jià)值的課題。
　　筆者與一學(xué)生進(jìn)行了多次談話。數(shù)次談話內(nèi)容擇錄如下：
　　筆者：通過(guò)觀察，你喜愛(ài)或感興趣的植物有哪些？
　　學(xué)生：人心果（果實(shí)狀如雞蛋，似人心，故得名）、狗尾草。
　　筆者：為什么喜愛(ài)人心果、狗尾草呢？
　　學(xué)生：……嗯，只是覺(jué)得好玩，很特別。
　　……
　　筆者：你是不是覺(jué)得狗尾草毛茸茸的，特別不一樣？
　　學(xué)生：是啊。學(xué)校操場(chǎng)邊上長(zhǎng)有一些狗尾草，體育課時(shí)候，我會(huì)去采集一些。
　　筆者：那么你先采集一株狗尾草，仔細(xì)觀察，然后告訴我，你發(fā)現(xiàn)它到底有什么奧妙……
　　學(xué)生：好。
　　……
　　學(xué)生：老師，您看我采集的狗尾草。它毛茸茸的，真奇怪。
　　筆者：那你能否探究以狗尾草為主題的小課題？
　　學(xué)生：……可以試一試。
　　在接下來(lái)的談話中，筆者給予她較多的事例啟發(fā)，其間，否定了一些課題。后來(lái)，我們認(rèn)為，狗尾草的花序的結(jié)構(gòu)和一些物品很類似，例如：試管刷、狼牙棒、牙刷、梳子……最終，我們確定的研究小課題是《狗尾草花序結(jié)構(gòu)的啟發(fā)》，這個(gè)小課題取得了很有趣的學(xué)習(xí)效果。
　　“啟發(fā)型”的學(xué)生不能迅速把握小課題，教師應(yīng)該多給些時(shí)間讓他們思考。他們會(huì)提出若干不符合實(shí)際的小課題，教師不要全盤(pán)否定，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不要讓他們探究的熱情冷淡下來(lái)，而是將探究的熱情轉(zhuǎn)移到正確的課題探究方向上。教師也不要急于為他們“欽定命題”，因?yàn)樗麄儗ふ也⒋_定課題的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比較“積極型”和“推動(dòng)型”學(xué)生，教師應(yīng)給“啟發(fā)型”學(xué)生更多知識(shí)支持和方法指導(dǎo)。
　　
　　4.揚(yáng)長(zhǎng)避短，不諱命題
　　“消極型”學(xué)生，具體表現(xiàn)在探究進(jìn)度各方面都比其他學(xué)生要延遲。為了讓他們“不拉下探究進(jìn)度”，及時(shí)獲得成就感，教師可以嘗試讓他們進(jìn)行具體的工作，例如訪問(wèn)、統(tǒng)計(jì)、制作；或者讓他們參與到別的小課題中，與其他同學(xué)合作；或者根據(jù)其特長(zhǎng)安排任務(wù)。
　　一位同學(xué)較貪玩，探究活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了將近一半時(shí)間，他還是沒(méi)找到探究的小課題。筆者找他交談若干次，均無(wú)效果。一次，他說(shuō)：“老師，您干脆給我定個(gè)課題算了！”
　　筆者想：“在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，所要求的不是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同等的學(xué)習(xí)效果，即使他們有些許感悟也是收獲。”
　　于是，筆者告訴他：“下星期，我們準(zhǔn)備去調(diào)查某個(gè)涼茶店，訪問(wèn)他們用了什么植物烹制涼茶。老師決定讓你做一個(gè)小記者，向店老板提問(wèn)題。你先準(zhǔn)備好問(wèn)題，想好提問(wèn)順序，到時(shí)候再做好記錄。如何？”
　　學(xué)生：（高興地）“好！”
　　筆者：“但老師還有一個(gè)要求，將你的采訪記錄寫(xiě)成一篇作文?！?br/>　　有了真實(shí)的素材，學(xué)生當(dāng)然不怕寫(xiě)作文。
　　在此，教師根據(jù)“消極型”學(xué)生的興趣、能力，“破例”給他們指定小課題，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，對(duì)他們不統(tǒng)一要求獨(dú)立做一個(gè)小課題，而是適當(dāng)放寬要求，讓他們獲得成功的喜悅和信心。
　　筆者還用一份《小課題登記冊(cè)》記錄這四類學(xué)生選題的情況。記錄冊(cè)中包括小課題標(biāo)題、內(nèi)容、進(jìn)展、日期、變更情況、困難及支持等。通過(guò)此冊(cè)，教師對(duì)學(xué)生的小課題研究情況一目了然，便于管理。
　　
　　三、選題感悟
　　
　　如果小課題確定得好，那可說(shuō)探究活動(dòng)成功了一半。確定小課題的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的“五項(xiàng)原則”，筆者認(rèn)為以下方面值得輔導(dǎo)教師重視。
　　
　　1.小課題的確定時(shí)間不必同步
　　首先，小課題有極強(qiáng)的“生成性”特點(diǎn)。其次，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)積累，思維醞釀，才更有條件形成好的課題。第三，學(xué)生資質(zhì)有差別，感悟有先后。故教師應(yīng)給學(xué)生一段時(shí)間（據(jù)探究主題不同，幾天至一兩個(gè)星期不等）來(lái)確定小課題。
　　
　　2.教師指定選題并不破壞綜合實(shí)踐活動(dòng)的“自主性”原則
　　孔子曰：因材施教。我們不主張教師包辦代替學(xué)生活動(dòng)，但針對(duì)某些學(xué)生，特別是“消極型”學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)好若干題目，讓學(xué)生有限度自主選擇，或根據(jù)其特點(diǎn)指定。
　　
　　3.選題指導(dǎo)教師可以是多個(gè)
　　“綜合性”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一大原則，大百科全書(shū)式的教師鮮有，故鼓勵(lì)學(xué)生選題時(shí)遇到困難，多找相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)教師。
　　
　　4.教師應(yīng)重視與學(xué)生的交談
　　交談的目的是尋找學(xué)生生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容的“交集”，是實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放性”原則的重要手段。在交談中，讓學(xué)生感悟知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。筆者曾經(jīng)每天專門(mén)花一小時(shí)與學(xué)生交談，來(lái)尋找小課題。
　　
　　5.教師應(yīng)審慎考慮小課題的學(xué)習(xí)價(jià)值
　　學(xué)生由于知識(shí)面有限，往往不能很好地判斷、衡量一個(gè)小課題的價(jià)值。教師則起著“檢察官”的角色，綜合考慮小課題的可行性、學(xué)習(xí)價(jià)值等，它直接影響后續(xù)的研究活動(dòng)。
　　
　　6.學(xué)生的分類是相對(duì)的
　　研究課題的變化，學(xué)生興趣的變化，學(xué)生的進(jìn)步，都會(huì)使學(xué)生從這種類型轉(zhuǎn)向另一類型，教師的輔導(dǎo)方式、方法亦要隨之調(diào)整。
　　（作者單位：東莞市樟木頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）