小學(xué)語(yǔ)文課文的嵌入式閱讀

孔祥申

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是小學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的范本，在教學(xué)中可以采用嵌入式的閱讀教學(xué)方法，活化課文文本內(nèi)容，拓寬課文文本知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課文閱讀 嵌入式閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0184-01

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑和范本，小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)書中都篩選了一些經(jīng)典的文章、詩(shī)詞等，內(nèi)容豐富而又有韻律、節(jié)奏感，對(duì)于這些作品的閱讀教學(xué)中可以采用嵌入式的閱讀方法。所謂嵌入式閱讀就是在語(yǔ)文課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、多樣的教學(xué)方法等，讓課文內(nèi)容趨向于學(xué)生的知識(shí)、心理的發(fā)展區(qū)間。讓文本內(nèi)容活動(dòng)起來(lái)，讓文本與學(xué)生交流溝通。文本不再是死板的文字，而是生活、形象的展現(xiàn)，賦予文章以音、形、聲、色，使文章作品富有立體感，更能適合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好的理解文章內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生快樂(lè)的閱讀，在快樂(lè)的閱讀中接受語(yǔ)文知識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的熏陶，這才符合小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)于閱讀的目標(biāo)要求：“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。

1 情景嵌入式

情景嵌入式閱讀就是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情景，以情景代替課文的內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)的情景活動(dòng)代替死板的文字表述，豐富擴(kuò)展課文的內(nèi)容。情景的嵌入既可以是全過(guò)程場(chǎng)景，也可以是片段式鏡頭，要根據(jù)課文的情況自由選擇并適時(shí)嵌入，要讓學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的情景中，理解才能深刻。

例如：學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》一文，教師可以讓他們?cè)谡n堂上表演，以劇情表演的形式創(chuàng)設(shè)蠶姑娘動(dòng)態(tài)顏色的變化過(guò)程。可以一位學(xué)生扮演整個(gè)過(guò)程，也可以每個(gè)學(xué)生扮演一次變化過(guò)程，讓學(xué)生自己導(dǎo)演劇情，自己評(píng)價(jià)表演的好壞，還可以加入更加豐富的表情、對(duì)話、動(dòng)作場(chǎng)景，這樣的情景設(shè)置更能讓學(xué)生形象的了解蠶的蛻變。再如學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《他得的紅圈圈最多》一文，文中寫小時(shí)候的鄧小平爺爺因用功學(xué)習(xí)得到紅圈圈最多的故事。學(xué)習(xí)這篇文章則可以創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生把自己從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)中所得紅圈圈、獎(jiǎng)狀、紅五星等擺出來(lái)。同時(shí)要學(xué)生講出因何而得，得到時(shí)得感受。讓學(xué)生通過(guò)自己的講述來(lái)理解、感受鄧小平爺爺學(xué)習(xí)的努力程度，知道好的成績(jī)是靠付出汗水努力獲得的，才能夠?qū)W(xué)習(xí)感受更加深刻。

2 多媒體還原嵌入式

多媒體手段已廣泛應(yīng)用于我們的教學(xué)，但一般主要應(yīng)用于文章的字、詞、句的展現(xiàn)，可是它對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文的再現(xiàn)作用也是不容忽視的。它可以幫助教師還原、豐富課文的內(nèi)容，賦予課文聲、色、形等外在的東西，讓文字不再是冷冰冰的文字，而是以活生生的形象，展現(xiàn)給學(xué)生的是直觀的視覺、聽覺的震撼，這更貼合小學(xué)生的生理理解階段，特別是低年級(jí)的學(xué)生，因此應(yīng)讓多媒體還原嵌入式閱讀廣泛走入課堂。

例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一文，雖然文章旁邊空白處有老師帶學(xué)生秋游的畫面，但這也只是平整的畫面，不能給學(xué)生的理解帶來(lái)多大的幫助。教師在教學(xué)時(shí)可以使用多媒體，嵌入還原教師帶學(xué)生秋游的活動(dòng)過(guò)程在屏幕上，像放電影似的展現(xiàn)這一過(guò)程：師生穿著秋衣，排著整齊的隊(duì)伍邊唱邊走、高高興興來(lái)到郊外，遠(yuǎn)處的天空藍(lán)湛湛，近處天空的白云有的像白兔、有的像綿羊、有的像山巒……田野里稻子已經(jīng)黃了、高粱紅了、棉花白了、草兒黃枯了，微風(fēng)吹過(guò)，它們左擺右搖，好像在歡迎同學(xué)們。這時(shí)同學(xué)們已經(jīng)在自由活動(dòng)，有的在草地上打滾，有的在亮開嗓子歌唱，有的在逮昆蟲，有的在追逐打鬧、有的坐著看

天……有說(shuō)有笑，有聲有色，有動(dòng)有靜，色彩斑斕，能夠把學(xué)生帶入真實(shí)的場(chǎng)景中，這樣的嵌入閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)大自然的理解，開拓他們的想象力。

3 延伸銜接嵌入式

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容都很精彩，包括詩(shī)詞、記敘文、童話、寓言故事等，但相對(duì)來(lái)講，每篇文章內(nèi)容容量都較少。課堂上除了讓每個(gè)學(xué)生了解每篇文章的內(nèi)容之外，教師還要拓展學(xué)生的視野，延伸文章的內(nèi)涵和外延，打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生的感性思維也得到提高。這就需要教師對(duì)每篇文章內(nèi)容準(zhǔn)確把握，同時(shí)還要了解相關(guān)的與學(xué)生有聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)適時(shí)嵌入，教學(xué)才能做到以文本為例，以文本為基礎(chǔ)的輻射效果。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一文，本文主要是要學(xué)生了解中國(guó)這兩大古代的奇跡。文章主要從情感上感染學(xué)生，對(duì)于這兩大奇跡沒有介紹，因此文章給予學(xué)生的也就是模糊得不能再模糊的印象，更別說(shuō)對(duì)中國(guó)古代奇跡和古人智慧的贊嘆了。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該可對(duì)于這兩大奇跡知識(shí)進(jìn)行延伸。讓學(xué)生了解長(zhǎng)城的建筑年代、建筑過(guò)程、建筑樣式、建筑地位、作用、工程量的浩大等，京杭運(yùn)河的挖掘過(guò)程、各段構(gòu)成、作用、地位等，可以是圖片，也可以是故事介紹，形式多樣的拓展學(xué)生的知識(shí)積累。再如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一文時(shí)，教師除熟悉文本故事之外，還要熟悉《三國(guó)演義》中與這幾個(gè)人相關(guān)的一些故事：桃園三結(jié)義、隆中對(duì)、出師表、草船借箭、走麥城……讓學(xué)生去課外了解，課堂上講述，看誰(shuí)講得生動(dòng)，也可以舉行相關(guān)的故事大賽等，這樣讓學(xué)生對(duì)這部經(jīng)典了解更多，激起和培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)古典名著的濃厚興趣。

4 生活經(jīng)驗(yàn)嵌入式

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)、理解，與這些生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是學(xué)生最容易接受的，因此應(yīng)該讓這樣的生活經(jīng)驗(yàn)嵌入到文本知識(shí)的教學(xué)中，或者讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)文本知識(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲取對(duì)文本知識(shí)的理解。

例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《云房子》一文，可以在學(xué)習(xí)本文前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察天空中云彩的變化過(guò)程，并記錄下來(lái)，課堂上把記錄的內(nèi)容講述給大家，評(píng)價(jià)誰(shuí)記錄的最好，然后再去學(xué)習(xí)文本，學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，那么對(duì)于文本中云彩變化過(guò)程的理解就容易多了，也能夠在頭腦中形成真實(shí)的動(dòng)態(tài)的畫面。再如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》一文，可以讓學(xué)生自己在家切蘋果看看里面有何形狀，課堂上讓學(xué)生當(dāng)面切開蘋果，看看誰(shuí)切得形狀多，怎樣才能切成五角星。讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己體驗(yàn)，理解感受更深，還可以讓學(xué)生切切梨子、橘子等其他水果，看看能切成啥形狀，延伸他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，只有在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中適時(shí)嵌入學(xué)生的生活場(chǎng)景、經(jīng)驗(yàn)，使用現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)動(dòng)態(tài)形象化的課文內(nèi)容，就能夠使課文文本“活”起來(lái)，豐富起來(lái)，才能讓它們插上翅膀，帶著學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中。