論新課標(biāo)下體育差異教學(xué)的理念與策略

王紅蕾

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

論新課標(biāo)下體育差異教學(xué)的理念與策略

王紅蕾

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

通過(guò)對(duì)差異教育內(nèi)涵的剖析，對(duì)新課標(biāo)下體育差異教學(xué)的理念進(jìn)行了探討，并認(rèn)為可從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層四個(gè)方面來(lái)實(shí)施體育差異教學(xué)。

體育；差異；理念

在體育教育教學(xué)中教育者必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從保證每個(gè)學(xué)生受益的前提出發(fā)，充分注意到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。所謂差異性教學(xué)，即教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的生理、心理、運(yùn)動(dòng)技能等方面差異，有針對(duì)性地為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教法及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的教學(xué)。差異性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，能為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己合適的位置提供必然的條件，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”、“大一統(tǒng)”、“一刀切”的做法。

1 差異教育的內(nèi)涵

所謂差異教育，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，面向每一名個(gè)體存在差異的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取差異的教學(xué)對(duì)策，使不同類型的孩子都得到最佳的發(fā)展以提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性。所謂個(gè)性，即個(gè)體的整個(gè)精神世界，其核心內(nèi)容是主體性與創(chuàng)造性。經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)人無(wú)論是缺乏獨(dú)立性、自信性，還是缺乏自主性、創(chuàng)造性，都會(huì)被視為缺乏個(gè)性。差異教育與個(gè)性發(fā)展從某種意義上來(lái)講兩者是互相交融、互為因果的。換一個(gè)角度而言，差異教育是以個(gè)性發(fā)展為依憑，為底蘊(yùn)的。

2 新課標(biāo)下體育差異教學(xué)的基本理念

2.1面對(duì)有差異的學(xué)生

體育差異永遠(yuǎn)是針對(duì)全體學(xué)生而不是部分學(xué)生而言的，“全體學(xué)生”的概念不僅包括具有某些體育天賦的學(xué)生、在體育學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，還包括身有殘疾的學(xué)生、來(lái)自于不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生等。關(guān)注體育差異不是學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)某一方面的差異，而是每個(gè)學(xué)生全方位的體育差異。布盧姆認(rèn)為，除了先決認(rèn)知行為在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用外，學(xué)習(xí)者的先決情感特點(diǎn)也起重要作用。他認(rèn)為，先決認(rèn)知行為在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起50%的作用，先決情感特點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起25%的影響力。先決認(rèn)知行為是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也是我們傳統(tǒng)體育教學(xué)中特別關(guān)注的，甚至是唯一關(guān)注的問(wèn)題。但先決情感特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)體育課程所持的情意、態(tài)度、興趣、信心等非智力因素的總和，卻起著不可忽視的重要作用。不同的學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目有不同的態(tài)度與偏好，有的學(xué)生把體育學(xué)習(xí)當(dāng)作一件愉快的事情，有的學(xué)生把體育學(xué)習(xí)看成是自己的義務(wù)，有的學(xué)生把體育學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)。同一個(gè)學(xué)生對(duì)不同的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容也有不同的態(tài)度與興趣，可能很喜歡學(xué)習(xí)田徑，討厭學(xué)習(xí)球類，可能功利性地重視某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)而輕視其他體育知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。這種先決情感特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著決定性的影響，那些帶著興趣與熱情去學(xué)習(xí)體育的學(xué)生，其體育學(xué)習(xí)效果自然比那些體育學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，成績(jī)更高。

差異教學(xué)提出了研究和了解學(xué)生的多種多樣方式，如課內(nèi)外活動(dòng)的觀察、與其他任課教師的交談、家訪等，這些方式可以了解和掌握學(xué)生的基本情況和大體特征，另外通過(guò)專門的測(cè)驗(yàn)、考試、問(wèn)卷調(diào)查等則可以更確切地了解每一個(gè)學(xué)生的體育知識(shí)基礎(chǔ)、身體發(fā)育與成長(zhǎng)狀況、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛(ài)好、人際關(guān)系等方面的情況。有的可以由體育教師自己來(lái)做，有的則可以請(qǐng)專門的教育心理測(cè)試工作者，還有的叫學(xué)生自己來(lái)做。主要是弄清楚每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)背景、生理?xiàng)l件、健康狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展特征等。雖然我們不否定專項(xiàng)技能測(cè)試，但我們?cè)?jīng)過(guò)于重視標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，視之為唯一的評(píng)價(jià)手段，因此，在差異教學(xué)中，教師更重要的不僅用正式的評(píng)價(jià)工具，如用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等去了解學(xué)生的個(gè)別特性，而且要通過(guò)觀察他們與同學(xué)、朋友談話和討論的情況等來(lái)了解學(xué)生。

2.2實(shí)施有差異的教學(xué)

第一，實(shí)施有差異的體育教學(xué)首先把學(xué)生看成真正意義上的“人”而不是“物”，并使之成為學(xué)習(xí)的主體、交往的主體、自我完善的主體，這意味著解放學(xué)生是實(shí)施有差異體育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

第二，不同的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)體育之前都有不同的起點(diǎn)和深度，所以不同的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)不同的時(shí)間安排來(lái)完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。堅(jiān)持體育差異教學(xué)，意味著保證所有的學(xué)生而不是部分學(xué)生都將能夠參與到體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)生活的過(guò)程中去，就是根據(jù)學(xué)生們不同的個(gè)性、興趣、職業(yè)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)行體育差異教學(xué)，使不同群體的學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型、水平或深度的體育課程，根據(jù)不同的時(shí)間安排來(lái)完成不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.3促進(jìn)有差異的發(fā)展

在體育差異教學(xué)中，發(fā)展的樣式多種多樣。因?yàn)?，每個(gè)人的智力及運(yùn)動(dòng)機(jī)能水平是多元的，每個(gè)人的智力形式和運(yùn)動(dòng)能力是有差異的、多樣的，在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜、有機(jī)的、以不同的方式不同程度地組合在一起，這種組合使得每個(gè)人的智力及運(yùn)動(dòng)機(jī)能各具特點(diǎn)，各有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)比較多地重視了學(xué)生某一方面單純智力的發(fā)展，如音樂(lè)一節(jié)奏智力、視覺(jué)一空間智力、身體一動(dòng)覺(jué)智力、自知一自省智力和交往一交流智力則被嚴(yán)重忽視了。

目前的實(shí)行的新課標(biāo)要求，體育課程的內(nèi)容既要進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更應(yīng)為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。為多元智力而教，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，不僅是七種、八種或九種智力的發(fā)展，而是一種動(dòng)態(tài)、多維度地評(píng)價(jià)智力內(nèi)容和促進(jìn)智力發(fā)展的策略。

3 新課標(biāo)下實(shí)施體育差異教學(xué)的策略

3．1學(xué)生分層

在體育教學(xué)實(shí)踐中，主要根據(jù)學(xué)習(xí)水平結(jié)合自我評(píng)價(jià)來(lái)分層，一般按強(qiáng)、中、弱分為A,B,C三層。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以身體練習(xí)為基本手段”，具體做法是：對(duì)A層學(xué)生比較強(qiáng)調(diào)練習(xí)的綜合性和提高發(fā)展性；對(duì)B層學(xué)生則以“鞏固性練習(xí)—應(yīng)用性練習(xí)—嘗試提高性練習(xí)”為主；而對(duì)C層學(xué)生則強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)性練習(xí)—復(fù)習(xí)性練習(xí)—應(yīng)用性練習(xí)”為基本模式。這種分層的目的是為了讓學(xué)生縮小“知識(shí)掌握”與“獲得發(fā)展”之間的差異，最終求得各自舉一反三的高落點(diǎn)。在這里需要說(shuō)明的是，對(duì)學(xué)生分層的管理應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。其中包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等。如果在分層中屬于低層次的則允許他們學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)，放慢學(xué)習(xí)速度，達(dá)到較低的目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上提供更多的支持和幫助。

3．2目標(biāo)分層

《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了不同級(jí)別的可選的水平目標(biāo)，為我們實(shí)施“差異教學(xué)”提供了依據(jù)和可能，這是區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)鍵之處。新課程將原來(lái)統(tǒng)得過(guò)死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)，這些目標(biāo)能否達(dá)到，是由學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來(lái)的。怎樣才能將新課程標(biāo)準(zhǔn)下不同的水平目標(biāo)落實(shí)到我們的差異教學(xué)中呢?教學(xué)實(shí)踐中我們大體上可以分為三層：A基礎(chǔ)性目標(biāo)；B提高性目標(biāo)；C發(fā)展性目標(biāo)。目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層一一相對(duì)的，彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的，完成什么樣的目標(biāo)由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇。一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)差的學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始，完成之后，可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至發(fā)展性目標(biāo)；素質(zhì)好的學(xué)生可以自由選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。

3．3施教分層

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)說(shuō)，無(wú)論是田徑、球類，還是趣味游戲或其他項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是自己選擇的，所以人人都有事做，沒(méi)有一個(gè)是被忽視的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)行為來(lái)說(shuō)，任務(wù)不再單純是集體性的講解示范，而是了解學(xué)情，給予個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生一起探討制定具有差異性的分層教學(xué)要求。

3．4評(píng)價(jià)分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)淡化互相比高低的常規(guī)參照總結(jié)性評(píng)價(jià)(如劃一的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》)，而改為目標(biāo)參照的形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生縱向自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合小組評(píng)議，來(lái)強(qiáng)化其激勵(lì)機(jī)制。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，擺正教學(xué)和評(píng)價(jià)的位置，把評(píng)價(jià)作為手段，借此促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。差異教學(xué)要求我們不僅在目標(biāo)制定和項(xiàng)目練習(xí)中針對(duì)差異，實(shí)施分層，在測(cè)評(píng)時(shí)也要采取不同的難度標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，通過(guò)信息反饋及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的雙向重疊。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)，體育差異教學(xué)策略能否實(shí)現(xiàn)，孰是孰非，恐怕惟有實(shí)踐才能作最后的驗(yàn)證。我們相信，在大面積班級(jí)授課制條件下，體育差異教學(xué)及其策略完全可以實(shí)現(xiàn)并已經(jīng)實(shí)踐當(dāng)中，只不過(guò)它的完全實(shí)現(xiàn)需要具備內(nèi)外條件，并且差異教學(xué)也不是對(duì)共同體育教學(xué)的否定，而是對(duì)它的進(jìn)一步發(fā)展和完善，這也是在大面積班級(jí)授課制條件下實(shí)施體育差異教學(xué)的應(yīng)有之意?？梢哉f(shuō)，體育差異教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)！

[1] 黃小龍.高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、性別差異及影響因素調(diào)查分析[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1).

[2] 王虹,劉瑋宏.試析體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1) .

[3] 謝菁.體育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理性思考[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).

[4] 張虎,崔紅利.淺談中學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).

SportsDifferenceTeachingIdeaandStrategyunderNewCurriculumStandard

Wang Honglei

(College of Physical Education,Xinjiang Normal University,Urumqi,830054,xinjiang,China)

Through analyzing the difference education connotation discussing the sports difference teaching idea to the new curriculn standard the paper thought it may implement the sports difference teaching from four aspects of the student lamination,the goal lamination,do missionary work the lamination,the appraisallamination.

sports；difference；idea

2007-08-01

王紅蕾(1969-)，女，河南人，講師，在讀碩士研究生，研究方向：田徑教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。