學校體育課程評價的趨勢分析

宋 英 貢 娟

(1.遼寧師范大學教育學院，遼寧 大連 116023；2.東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024)

學校體育課程評價的趨勢分析

宋 英1貢 娟2

(1.遼寧師范大學教育學院，遼寧 大連 116023；2.東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024)

分析我國學校體育課程評價的特點，探討評價的發(fā)展趨勢：評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，評價方法由量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)化評價，由他人評價轉(zhuǎn)向以學生自我評價為核心，使他人評價與自我評價協(xié)調(diào)一致。

學校體育；課程評價；趨勢

1 前言

我國建國后的教育學、課程論是從前蘇聯(lián)引進的，是一種大教學的體系，而課程又是由國家統(tǒng)一規(guī)定設(shè)置的，因此，一直是只有“教學檢查”而無課程評價。20世紀80年代以來，隨著各種教育觀念的變化，特別是體育課程改革的發(fā)展，課程評價問題逐漸引起人們的重視。

課程評價體系是體育教學改革的重要環(huán)節(jié)。建立起科學的、合理的評價體系，有效地評價學生的體育與健康成績，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段，成為我國體育教學改革亟待解決的問題。

2 我國學校體育課程評價的趨勢分析

進入新世紀，隨著《綱要》的頒布，體育課程改革與發(fā)展進入了一個新的階段。面向21世紀的教育改革與發(fā)展的要求，體育課程評價將體現(xiàn)如下特點。

2.1評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

傳統(tǒng)的體育課程評價屬于水平性評價，用它可以了解預設(shè)的教育目標達成的程度，可以了解教師的教學水平和學生的學習水平與預設(shè)水平的差距，它能實現(xiàn)評價的鑒定水平的功能；它有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學生學習優(yōu)秀，而大多數(shù)學生都屬中常。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得較低的成績。這樣，評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生則成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。

新的評價與此不同，它以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標，這些目標指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)。這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮被評價者的實際情況。將著眼點放在被評價者的未來，包括終生學習和終生鍛煉的需要。

對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是要使被評價者認識自身的優(yōu)勢和不足，讓學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展；它關(guān)注被評價者生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸楸辉u價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。它關(guān)注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。

2.2評價方法由定量評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價

始于20世紀初的現(xiàn)代課程評價是以整個世紀飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技為背景的，因此，它從產(chǎn)生之日起，就以科學所崇尚的客觀、量化為標志。對科學的盲目崇拜，使人覺得量化就是客觀、科學的代名詞。確實，數(shù)量具有簡明、精確的特點，它能夠減少人的主觀推論；而且更重要的是，數(shù)量能夠用現(xiàn)代科技所提供的統(tǒng)計工具加以處理。因而，量化范式下的標準化測驗、常模測驗一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。然而，對教育而言，量化的評價是把復雜的教育現(xiàn)象加以簡化，或只評價簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學生在各個方面的發(fā)展和進步也被簡化為可能的幾個數(shù)量，教育的復雜性和學生狀況的豐富性則泯滅于其中。至20世紀60年代后期，人們開始對這種狀況進行反思和批判。提出了很多質(zhì)性評價模式。這樣不斷完善的質(zhì)性評價方法，逐漸影響到實踐領(lǐng)域。

體育課程，“健康第一”。健康對于人來說，本身就是一個完整的概念，這需要用質(zhì)性評價的方法進行評價。情感態(tài)度與價值觀的目標設(shè)置與實施，在《綱要》中受到了特別的重視，為了考察學生的情感態(tài)度和價值觀是否通過教學發(fā)生了轉(zhuǎn)變，達到了目標；考察教師是否在教學中關(guān)注，并促進了學生在情感態(tài)度和價值觀方面的轉(zhuǎn)變，體育課程必須研究和開發(fā)評價情感態(tài)度和價值觀的具體的評價方式、評價手段。這一方面的評價不能采用量化的方式，而必須運用質(zhì)性評價方法進行評價。

應該指出的是，質(zhì)性評價的出現(xiàn)并不是對量化評價的簡單否定和揚棄。作為研究的一種新范式，質(zhì)性研究是對量化研究的一種反思、批判和革新。但從根本上講，質(zhì)性研究應該內(nèi)在地包含了量化研究。而作為一種新的評價范式，質(zhì)性評價是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象，因此，它在本質(zhì)上并不排斥量化評價，而是在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進行評價。

2.3由他人評價轉(zhuǎn)向以學生自我評價為中心，使他人評價與自我評價協(xié)調(diào)一致

自我評價這種評價能力的發(fā)展是研究模式主體價值取向的體現(xiàn)。自我評價是學生依據(jù)自身認可的評價指標和準則，對自身整體或某方面的素質(zhì)發(fā)展所做出的認識和判斷。學生對自身原有發(fā)展水平的認識是評價的基礎(chǔ)、對照的起點；評價的指標和準則既可以由師生商討制訂，也可以由教師提出，但關(guān)鍵是必須為學生認可和接受。在主體取向的課程評價中，運用自我評價可以使學生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其積極、主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結(jié)構(gòu)中去。

學生自我評價并非沒有標準的自我臆測，為了保證其相對準確以及實現(xiàn)評價對下一步教學的導向作用，他人特別是教師的評價就成為學生自我評價的依據(jù)和參照。教師的評價可以是以個別學生認可的標準為依據(jù)的對學生發(fā)展做出的縱向評價，也可以是以多數(shù)學生認可并接受的標準為依據(jù)的對某些學生現(xiàn)有發(fā)展狀況所作的橫向比較比較。即使是橫向比較評價，其目的也不是為了對學生分等劃類，鑒別高低，而是為了讓學生認清自己的不足，調(diào)整進一步的學習。橫向比較評價應融入每個學生的縱向評價中，使每個學生都感受到自身的進步，鼓起每個學生進步的勇氣和信心。

教師評價可以使學生客觀、清醒地認識自我，修正自我評價的主觀性；而自我評價則可以使教師評價變得更為豐滿、真實，使教師更為完整、全面、具體地了解學生的進步狀況。教師評價只有為學生所接受并最終轉(zhuǎn)化為學生的自我評價，才能真正成為促進學生發(fā)展的有效因素。當然，這并不意味著教師反過來一味迎合學生的自我評價，而是表明教師運用豐富的教育經(jīng)驗及對學生的無限愛心，了解學生的現(xiàn)實發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，求得自我評價和教師評價的協(xié)調(diào)一致，積極干預學生發(fā)展，引導學生一步步完善自我。

3 結(jié)論

素質(zhì)教育與終身體育強調(diào)的是重視體育課程評價的教育性和發(fā)展性功能，評價的目的是為學生的教育和發(fā)展。評價不是最終目的，僅是手段。評價的最終目的是激勵和反饋，通過過程評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學生進一步努力，不斷完善，使評價更好的為體育課程和學生的未來服務。

[1] 體育課程標準研制組.體育(與健康)課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002，5.

[2] 陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999，12.

[3] 金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2002，12.

[4] 李雁冰，課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002，9.

AnalysisontheDevelopmentofP.E.CurriculumEvaluation

Song Ying1,Gong Juan2

(1.Liaoning Normal University,Dalian,116023,Liaoning,China;2.Physical Education School of Northeast Normal University,Chanchun,130024,Jilin,China)

This paper analyses the specific property of P.E.Curriculum Evaluation.The P.E.curriculum evaluation have been developed: the function of evaluation from examination to development; the method of evaluation from quantitative evaluation to qualitative evaluation; from evaluation of other person to student self evaluation as center,makes the self appraisement coordination and evaluation of other person consistent.

P.E.in school;curriculum evaluation;development

2007-03-20

宋英(1971-)，女，遼寧沈陽人，講師，研究方向為體育教學與體育管理。