讓悲劇不再重演

劉俊祥

浙江省溫州市靈昆鎮(zhèn)中學(xué)13歲的初二學(xué)生小華（化名），平時(shí)經(jīng)常打架、鬧事、逃課。2005年11月8日上午，他在數(shù)學(xué)課上多次和同學(xué)說(shuō)話，老師幾次警告都不聽(tīng)。課后他被帶到辦公室，校長(zhǎng)黃××一時(shí)氣憤，打了他一巴掌。當(dāng)天下午，父親鄭××帶著孩子和黃校長(zhǎng)理論，說(shuō)小華回家后覺(jué)得頭暈。次日早上黃校長(zhǎng)帶小華去醫(yī)院檢查，檢查結(jié)果正常。黃校長(zhǎng)還預(yù)約后天下午給小華做CT。11日下午，黃校長(zhǎng)再次來(lái)到小華家，鄭××不同意，反復(fù)問(wèn)校長(zhǎng)有沒(méi)有打人，遭到否認(rèn)后，鄭拿起菜刀頂住其脖子：“你到底有沒(méi)有打他?”又叫兒子拿繩子把校長(zhǎng)綁起來(lái)，小華不肯。于是，鄭拿起桌上的電線纏住校長(zhǎng)的脖子，拿刀砍了下去。小華連忙阻擋，刀砍在了他的手掌上，鄭叫兒子出去包手，又砍了校長(zhǎng)數(shù)刀，并割斷了他的喉嚨。校長(zhǎng)慘死后，其74歲的母親躺在床上沒(méi)有了說(shuō)話的力氣，滿頭白發(fā)的老父親連哭了兩天兩夜。19日清晨，千余民眾送別黃校長(zhǎng)，遺像上方掛著四個(gè)黑色大字：痛失師表……

這個(gè)案例摘自《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》2006年4月25日第1558期《悲劇之后的思考》。讀了這則案例，讓人感到憤怒，感到悲傷，更讓人感到痛心。痛定思痛，人們不禁要問(wèn)：悲劇的發(fā)生是學(xué)生的錯(cuò)、家長(zhǎng)的錯(cuò)還是校長(zhǎng)的錯(cuò)，這種悲劇能否避免？校長(zhǎng)身為教育者對(duì)學(xué)生負(fù)有無(wú)可爭(zhēng)議的教育責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校有接受教育的權(quán)利，但是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該有所約束？如果有，那又應(yīng)該怎樣約束？作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)又有怎樣的監(jiān)護(hù)責(zé)任與義務(wù)？作為受教育者的社會(huì)對(duì)教育又有無(wú)責(zé)任呢？談及這些，大多數(shù)老師都顯得很無(wú)奈，也很無(wú)助。在此就這一問(wèn)題，談一談作為一名基層教育工作者的看法。

世紀(jì)之交，在以人為本、崇尚人性、發(fā)展個(gè)性的現(xiàn)代理論下，素質(zhì)教育的改革在中小學(xué)正在普遍推行，2004年新課程改革在全國(guó)中小學(xué)全面實(shí)施。這兩項(xiàng)改革都體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代理念，學(xué)生受教育權(quán)利得到更好的保障。既然如此，悲劇為什么還會(huì)發(fā)生呢？馬克思主義認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。所以沒(méi)有黃校長(zhǎng)的“一巴掌”，悲劇或許就能避免，但又是什么促成了黃校長(zhǎng)的“一巴掌”，而這“一巴掌”之后，黃校長(zhǎng)該怎么辦呢？這或許才是每一個(gè)教育者都想知道的。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面談起：

第一，學(xué)生評(píng)價(jià)。一般情況下，學(xué)生評(píng)價(jià)可分為道德評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，上層學(xué)校在錄取學(xué)生時(shí)卻僅以考試成績(jī)?yōu)橹鳌ｋm然有特長(zhǎng)招生，但也只是點(diǎn)綴而已。所以學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，最終形成了成績(jī)第一的應(yīng)試教育。道德評(píng)價(jià)卻因“不起作用”在學(xué)生評(píng)價(jià)中顯得非常尷尬，無(wú)可奈何。沒(méi)有了學(xué)生評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向，學(xué)生思想品德敗壞、為所欲為，因?yàn)樗麄冎雷粤⒂辛烁嗟臋?quán)利。

第二，教育觀念。觀念是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中形成的一種對(duì)某種事物較為長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的看法和態(tài)度。以分?jǐn)?shù)為主的錄取機(jī)制使應(yīng)試教育的觀念早已深入人心、根深蒂固。當(dāng)然這對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是分不開(kāi)的，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)老師的最主要參數(shù)。因此，為了創(chuàng)造高考的輝煌，為了轉(zhuǎn)嫁上級(jí)的壓力，也為了保住不再“鐵”的飯碗，我們不少老師特別是畢業(yè)班的老師幾乎到了各種手段無(wú)所不用的地步。而且他們認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，其做法有時(shí)甚至還能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。

第三，教育困惑。素質(zhì)教育要求把更多的自由和權(quán)利還給學(xué)生，這自然無(wú)可非議。但是面對(duì)越來(lái)越大膽的學(xué)生、面對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)的家長(zhǎng)，老師又該怎樣去完成素質(zhì)教育的使命，誰(shuí)又能理解和尊重老師呢？“我們的基礎(chǔ)教育要求中小學(xué)教師一方面要推進(jìn)素質(zhì)教育，另一方面要完成升學(xué)指標(biāo)；一方面要把學(xué)生教好保證不出事，另一方面教師可以管教學(xué)生和保護(hù)自己的手段卻越來(lái)越少；一方面要讓家長(zhǎng)滿意，另一方面又要讓學(xué)生滿意……諸如此類的多種矛盾逼得教師左右為難，使得中小學(xué)教育陷入困境之中?！痹囅胍幌氯绻S校長(zhǎng)能手下留情，如果家長(zhǎng)能夠理解和尊重老師，如果社會(huì)能……悲劇或許就能避免，但這僅僅是假設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中怎樣杜絕這“一巴掌”還需要我們大家共同面對(duì)、共同思考。

第四，教育權(quán)利。基礎(chǔ)教育改革處處體現(xiàn)以人為本的理念，更加注重教學(xué)主體學(xué)生的作用，并導(dǎo)致教師的作用正在悄悄地淡化，這使得學(xué)生的“主體”意識(shí)更加強(qiáng)烈。校園里不服管束者層出不窮，厭學(xué)者更是囂張，“小華行為”正在與日俱增，作為教育主導(dǎo)的老師陷入了明顯的弱勢(shì)群體之列。為了“騙”（因?yàn)槲覀儫o(wú)權(quán)決定）學(xué)生去學(xué)，筆者在本學(xué)期引入了大學(xué)的“四六”制，即學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占40%，考試成績(jī)占60%。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題：學(xué)生與以前不一樣了，后進(jìn)生開(kāi)始上進(jìn)了，“?！睂W(xué)生慢慢懂事了，真讓我看到了新的希望：我越來(lái)越愛(ài)他們了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我不禁想到：權(quán)利真好！其實(shí)像黃校長(zhǎng)打?qū)W生的這種案例還有很多，但造成悲劇的卻也罕見(jiàn)。大多數(shù)教師在事發(fā)后都怕影響不好而私下解決了，這就助長(zhǎng)了個(gè)別學(xué)生及家長(zhǎng)的氣焰。我想教師的顧慮是多余的，因?yàn)榻處煵粌H是一個(gè)人，更是一種職業(yè)。在發(fā)生糾紛時(shí)，如果能正視糾紛、明確權(quán)責(zé)，必要時(shí)借助法律，那必然會(huì)“柳暗花明又一村”。

實(shí)際上，造成悲劇的原因還有很多，而且這種悲劇的發(fā)生有時(shí)也是難以避免的。重要的是我們?nèi)绾稳シ婪侗瘎〉陌l(fā)生；如何從已發(fā)生的悲劇中吸取教訓(xùn)，防微杜漸，避免悲劇的再次發(fā)生。每一個(gè)教育者都應(yīng)該積極思考，從自身做起，再塑精神防線、再筑安全長(zhǎng)城。