對提高幼兒教師反思能力的分析與探討

朱　琴

我是一名工作在幼教一線的教育工作者，十余載的幼教生涯使我對幼兒教師的成長反思情有獨鐘。作為一名幼兒教師，每天要面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境，不僅要反應(yīng)迅速、及時處理幼兒問題，還要考慮來自家長、園方等諸多方面的問題。在變換萬千而又循規(guī)蹈矩的每一天中，我總有一種碌碌無為的感覺。披著晚霞走出吵吵嚷嚷的幼兒園時，我已無力進行有效的自我提高了。但是，在我的內(nèi)心深處，仍然存有渴望，渴望有更多的時間反思自己的教育行為，渴望能通過反思找出教學(xué)的創(chuàng)新之路，緊緊跟上新一輪基礎(chǔ)教育改革的步伐。

一、反思與教師反思

究竟何謂反思？反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念、已做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結(jié)果進行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研促思”。

二、反思與教師成長的關(guān)系

（一）反思是改變教師傳統(tǒng)角色，提升教師成長地位的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教師形象被定格為“吐絲的春蠶”“燃燒的紅燭”，在某種意義上，這些隱喻是出于對教師職業(yè)的肯定和褒揚，但換一個視角，不難發(fā)現(xiàn)，這些隱喻背后實際上曲解和貶低了教師的職業(yè)價值。教師的職業(yè)價值并非無怨無悔地燃燒自己、照亮別人，并非默默無聞地奉獻自己的能量和精力，為他人作嫁衣，也并非忍辱負重地甘為他人進步的人梯，自己卻止步不前。教師職業(yè)的真正價值在于用自己的智慧既點燃他人的思維火花，也要使自己的生活變得敞亮而有意義；也在于教師與教學(xué)一道不斷地提升和發(fā)展。而更重要的是，教師通過反思在提升和發(fā)展中展示自己的職業(yè)特性，獲得自己的職業(yè)尊嚴。反思賦予了教師新的角色定位，提高了教師專業(yè)學(xué)術(shù)層次。反思本身就具有創(chuàng)造沖動和創(chuàng)造快樂，教師在反思中獲得快樂，在反思中成為有個性的自我，體現(xiàn)人的生存價值。因而，反思是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)化為“研究者”的前提條件，是教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)，進而成為增強教師職業(yè)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性及改善職業(yè)形象的重要一環(huán)。

（二）反思是教師自身成長、提高專業(yè)水平的發(fā)展趨勢

美國心理學(xué)家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進?！?/p>

每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和反思。教師通過反思，經(jīng)驗越來越豐富，教學(xué)越來越生動活潑，教學(xué)質(zhì)量越來越高，在以后的教學(xué)中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進自我成長和進步。

三、成長中的幼兒教師如何進行反思

（一）掌握反思的基本途徑——“在行動中反思”與“對行動的反思”

教師的反思包含兩層意思：一是“在行動中反思”，指教師在教育教學(xué)活動中，能夠密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持有意義的認識和反省，能夠敏銳地意識到教育活動和教育行為中存在的問題，并迅速分析出現(xiàn)問題的原因及尋求解決方法與策略。例如，通過幼兒在活動中的反應(yīng)來分析判斷所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，從而減少自己在教育活動中的盲目性和錯誤率，提高教育教學(xué)工作的理論程度，使自己的教育教學(xué)達到最優(yōu)化，教育活動更趨專業(yè)化。二是“對行動的反思”，指“教師在自己的教學(xué)完成之后，對已發(fā)生過的教學(xué)行為進行回溯性的思考?！鄙朴诜此嫉慕處熢诨顒咏Y(jié)束后，能夠正確地認識并評價教育的效果和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，找出教育活動中的適宜行為，分析自己在教育過程的不適宜行為及存在的問題，力求尋找各種解決方法。在下次活動前，教師能夠根據(jù)反思的結(jié)果選擇適宜的教育策略和方法，制定出更為合理的教育計劃，促進教育活動的順利進行，以實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)。在此一系列活動中，教師的教育行為和反思能力也得到不斷提高。

（二）明確反思內(nèi)容，增強反思針對性

教育內(nèi)容紛繁多樣，教育過程復(fù)雜多變，通過分析概括反思內(nèi)容大致可分為三類：一類是把教師的反思內(nèi)容分為教學(xué)反思和教育反思。教學(xué)反思是教師對教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)果等的反思；教育反思是指教師對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育對象、教育結(jié)果等的反思。第二類是把教師的反思內(nèi)容分為教師的理念和行為。教師的教育理念，源于他的經(jīng)驗、習(xí)慣、意見或僅僅是印象之中，但它對教師的行為具有直接影響，是教師行為產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。第三類是把教師反思的內(nèi)容分為教育教學(xué)本身和影響教育教學(xué)的社會環(huán)境。對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學(xué)活動，即對活動方案的設(shè)計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1. 對教育教學(xué)活動方案設(shè)計的反思

主要反思四個方面：第一，目標(biāo)是否以《規(guī)程》《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)依據(jù)，并結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定；目標(biāo)是否具體、明確、切實可行等等。第二，內(nèi)容的選擇能否促進幼兒的發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，同時又開闊幼兒的眼界；是否有效促進幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為其終身教育打下基礎(chǔ)；是否為幼兒提供了與活動目標(biāo)相一致的經(jīng)驗等等。第三，活動的準備是否圍繞活動目標(biāo)和教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內(nèi)容相關(guān)的知識準備等等。第四，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計。每一活動環(huán)節(jié)目的是否明確，是否注意教學(xué)過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)所起的教育作用是否達到一致等等。

2. 對教育教學(xué)活動方案實施過程的反思

主要反思四個方面：第一，組織形式的選擇是否因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第二，內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的特點和認知規(guī)律，是否注意寓教育于游戲之中等等。第三，教師的指導(dǎo)是否注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；是否注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機會；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，實施調(diào)整計劃；是否重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)等等。第四，師幼互動的質(zhì)量,是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受；是否關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏銳地觀察幼兒的需要并及時給予適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動；是否能根據(jù)教育活動的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。

3. 對教育教學(xué)方案實施效果的反思

主要反思幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動目標(biāo)的符合程度；活動產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過這一活動的實施有哪些提高等等。

（三）掌握反思技巧，提高反思效能

教師應(yīng)該怎樣反思，這是關(guān)系反思效率和質(zhì)量的大問題。以下幾點僅供參考：第一，優(yōu)點發(fā)掘法。即找出事件或經(jīng)驗中好東西的方法，一般用于成功事件和經(jīng)驗的反思。如教學(xué)比賽獲了獎，就可以盡量找出這堂課好的地方并加以歸納，保存下來就是經(jīng)驗，以后就可以隨時應(yīng)用。第二，教訓(xùn)例舉法。即找出事件或經(jīng)驗中的缺點和不足的方法。一般用于失敗的事件或經(jīng)驗。如一堂課上砸了，可以盡量總結(jié)它的缺點和不足表現(xiàn)在哪些方面，并進行分析推理，以此作為教訓(xùn)，以后可以避免。第三，過程歸納法。即對成功活動過程進行總結(jié)和概括的方法。如一位教師在處理掛在大黑板上的小黑板時，小黑板掉下來分散了學(xué)生注意力，并打亂了教學(xué)秩序。其過程可歸納為兩個步驟：先是處理原發(fā)事件——即撿起小黑板，后是回到課題——即把學(xué)生分散了的心收回到剛才所講的課題上來。第四，對比評價法。即就若干相關(guān)活動的過程或結(jié)果進行比較，找出優(yōu)缺點的方法。第五，文件夾法。文件夾又稱檔案袋，它以專題的形式存檔，每個專題之下，由教師本人通過回顧自己的教育觀念、教育行為，并進行反思，從而記下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步、自己尚需努力的方向等。文件夾的建立過程，是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長的積累過程，故教師填寫文件夾的過程就是教師反思的過程。

教師的成長過程就是不斷反思、重構(gòu)自己對教學(xué)實踐基本看法的理解過程。希望我們的教師在此學(xué)習(xí)過程中做一個有心人，挖掘出有價值的資源，真正成為一名善于反思的研究型教師。