創(chuàng)意英語(yǔ)　實(shí)踐教學(xué)

楊生全

語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐藝術(shù)，訓(xùn)練掌握一門(mén)語(yǔ)言不能單靠技巧。人們?nèi)粘＝涣髯顬閶故祆`活的語(yǔ)言之所以是母語(yǔ)，正因?yàn)樗巧钪斜砬檫_(dá)意、溝通交流的媒介。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要感受生活、接觸生活，而掌握語(yǔ)言則是一個(gè)耳濡目染、潛移默化的過(guò)程，就像吃飯喝水一樣自然、自如。遺憾的是，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)成交流的語(yǔ)言，而僅僅把它視作應(yīng)試的工具，難怪國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了高分低能的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。如何讓學(xué)生跳出書(shū)面英語(yǔ)、遠(yuǎn)離啞巴英語(yǔ)，走向?qū)嵺`英語(yǔ)，在成績(jī)和應(yīng)用上都達(dá)到“雙贏”已經(jīng)成為當(dāng)下英語(yǔ)教育關(guān)注的焦點(diǎn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，就此，筆者將從以下兩方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些想法。

一、打破文化壁壘、滲透跨越思維，積極樂(lè)觀表達(dá)自我

相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，總覺(jué)得難以開(kāi)口，這其中有一定的文化心理在作祟。中國(guó)人內(nèi)秀、含蓄的民族心理造成多數(shù)學(xué)生在一個(gè)普遍一致的中文環(huán)境里進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在別扭、害羞甚至恐懼的心理，于是他們只有在課堂相對(duì)集中的英語(yǔ)環(huán)境或者家中相對(duì)封閉的環(huán)境下才有英語(yǔ)表達(dá)的欲望。但是課堂的交流空間畢竟有限，個(gè)人環(huán)境下的表達(dá)更是一種缺乏溝通的單向回流，朗讀課文對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用效果也很有限。因此，如何突破文化壁壘，進(jìn)行積極主動(dòng)的自我表達(dá)就顯得猶為重要。針對(duì)學(xué)生大量課外英語(yǔ)練習(xí)的空白狀況幾點(diǎn)建議僅供參考：

（一）假想文化空間，假想交流對(duì)象，轉(zhuǎn)移表達(dá)焦慮

現(xiàn)在的中學(xué)生“裝配”齊全，身上都有高科技裝配，Walkman、MP3、CD機(jī)、電子詞典，應(yīng)有盡有，這樣就可以借助多媒體，輕松創(chuàng)造假想的交流空間。比如學(xué)生普遍在電腦上下載英語(yǔ)聽(tīng)力材料，這時(shí)便不能單純停留在“聽(tīng)”的單向接受上，而需要對(duì)聽(tīng)力材料略施“手腳”，比如可以保留對(duì)話A，而將對(duì)話B刪除?？梢蕴崆邦A(yù)習(xí)對(duì)話B的內(nèi)容，也可以置之不理，自由地發(fā)揮，根據(jù)對(duì)話A提出的上下文隨意自我地表達(dá)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人戴著耳機(jī)的時(shí)候，往往處于一種“零外界”狀態(tài)，不易受所處環(huán)境的干擾，進(jìn)而“忘乎所以”。因此，學(xué)生在戴耳機(jī)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，就可以自然忽略外界對(duì)自己口冒洋話的關(guān)注焦慮，同時(shí)又在聽(tīng)覺(jué)世界里通過(guò)“技術(shù)篡改”創(chuàng)造出一個(gè)虛擬的交流對(duì)象，有效地解決公眾環(huán)境下不易張口的表達(dá)障礙和個(gè)人環(huán)境下信息單向回流所造成的交流缺憾，可謂一舉兩得。

（二）擴(kuò)大視野，將視線轉(zhuǎn)向課堂之外

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，通過(guò)媒介有效利用外部信息來(lái)擴(kuò)充視野，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。英文廣播BBC、China Radio英文調(diào)頻、CCTV9的英語(yǔ)新聞、China Daily、21Centry等英文報(bào)紙以及電腦、電視臺(tái)播放的大量原聲電影都是可資利用的英語(yǔ)資料，而且這些媒體資料受眾廣、知識(shí)面豐富、新信息不斷，遠(yuǎn)非課本中的狹小天地所能相比。進(jìn)入這個(gè)立體的文化環(huán)境，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多維視聽(tīng)空間將得到幾何式的擴(kuò)充，不僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)對(duì)充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬文化視野、打破學(xué)科壁壘均能起到殊途同歸的連鎖效應(yīng)，可謂一舉多得！

二、小空間內(nèi)的集體“情境式”教學(xué)

我們生活在一個(gè)由種種語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)成的世界,并無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與這個(gè)世界交流著，交流的背景即是一個(gè)無(wú)限的語(yǔ)境。英語(yǔ)課堂是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交流發(fā)生頻率最高的場(chǎng)所，如何精煉、高效地利用這一有限的環(huán)境資源，對(duì)學(xué)生迅速掌握技法是極其重要的。因而，相應(yīng)地壓縮中文在英語(yǔ)課堂中的介入，將英語(yǔ)的表達(dá)空間盡可能地?cái)U(kuò)充，通過(guò)隨時(shí)隨地的“情境”創(chuàng)造，讓學(xué)生輕松進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境，自然、自主地聽(tīng)和說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的親身體驗(yàn)，從而潛移默化地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力?，F(xiàn)舉兩個(gè)具體例子加以說(shuō)明：

（一）“值日”情境

（上課后，老師發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)有擦，便詢問(wèn)值日情況。）

T：Whos on duty today？

A：I am．

T：Could you clean the blackboard，please？

A：Yes．

T：What other things should you do afterschool？

A：I must sweep the floor, clean the windows，turn off the light and lock the door．

T：Youre hardworking．

上述內(nèi)容不僅是教師與值日生的對(duì)話，對(duì)其他同學(xué)也是一次很好的有關(guān)值日用語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)值日的勞動(dòng)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，并認(rèn)識(shí)到做值日必須hardworking，從而增強(qiáng)其責(zé)任感。

（二）“遲到”情境

課堂偶有學(xué)生遲到的現(xiàn)象，教師可以借機(jī)導(dǎo)入“遲到”用語(yǔ)，并教育學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)。

B：May I come in？

T：Yes，youre late for class． Why？

B：There were many cars on the road． I am late because of the traffic jam．

T：It's bad for you to be late for class． You must be obey the school rules．

Remember to get to school earlier next time．

B：Yes， sir．

英語(yǔ)不僅是一種交流媒介，更是一種語(yǔ)言實(shí)踐，要想深入地掌握它、自如地應(yīng)用它，沒(méi)有濃厚的興趣是很難達(dá)到的。因此，應(yīng)當(dāng)帶著發(fā)現(xiàn)的眼光、帶著探索的樂(lè)趣去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀，隨時(shí)隨地創(chuàng)造對(duì)話情境、營(yíng)造語(yǔ)境氛圍。在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，在視野的無(wú)限伸展中感受享有知識(shí)的愉悅。積極、主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其實(shí)也可以是一件非常快樂(lè)的事情。