教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要和歷史選擇

楊　勇

教師專業(yè)發(fā)展是世界教育的一個永恒主題，是教育自身發(fā)展的源泉和保障，也是教育適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇。在國家大力推行教育改革的今天，研究教師專業(yè)發(fā)展意義尤其重大。

一、教師職業(yè)的必然要求

教師作為一種特殊的社會職業(yè)，有其固有的職業(yè)能力、文化素養(yǎng)標準及要求，教師的專業(yè)發(fā)展離不開職業(yè)的規(guī)范、守則和法律要求。從職業(yè)角度講，社會對教師提出專業(yè)發(fā)展的要求是必然的，是不以教師本人的意愿為轉(zhuǎn)移的，也是保證教師職業(yè)的地位、待遇和聲譽所必需的。

從國家的總體教育角度看，教師職業(yè)肩負著國民素質(zhì)的提高和人才培養(yǎng)的歷史重任，教師的專業(yè)發(fā)展與社會和諧文明發(fā)展及國家綜合競爭力的提高有著緊密的關(guān)系。所以教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累、技能的熟練，還涵蓋了一切與教育教學活動相關(guān)的知識、技巧、能力及情感在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升，其專業(yè)發(fā)展意義與社會對人才的需求、學習者終身發(fā)展的需求及知識本身發(fā)展的需求是息息相關(guān)的。

二、教師自身發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)發(fā)展除了教師作為職業(yè)的需要外，教師作為社會人亦有他發(fā)展的必要性和必然性。生存需要是其中一個重要原因。教育的發(fā)展是隨著國家教育體制、課程等一系列改革而不斷深入的，特別是隨著教育人事和教師資格認定等制度改革的進一步推進，教師也面臨著巨大的生存壓力，如各地推行的教師考核待崗、下崗、轉(zhuǎn)崗等政策和措施，使現(xiàn)任教師產(chǎn)生了強烈的危機感，“今天工作不努力，明天努力找工作”正是教師面對生存壓力所發(fā)出的感慨和反思之聲。根據(jù)馬斯洛的層次需要論，當人的生存安全等基本需要受到威脅或發(fā)生缺失的危險時，人的心理就會引起巨大的內(nèi)需力。教師由此產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力是遠遠大于外推式的培訓(xùn)效果的。所以，教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用是內(nèi)在而深遠的。但教師的生存得到保證后，他們會自然生出工作的需要。教師的教育教學工作雖然具有獨立性的一面，但更是與同行、學生合作交流的過程，學校文化、其他教師、所帶學生、社會和家長等外部環(huán)境因素均會對教師產(chǎn)生直接或間接的影響，特別是學校教師管理和教師評價機制的建立和完善，社會家庭對教師評價更廣泛層面的參與，必然會促使教師產(chǎn)生“爭做評價合格的教師”的愿望和要求，這種需要會轉(zhuǎn)化為自我專業(yè)發(fā)展的動力和接收外推型校本培訓(xùn)的積極性。在此需求層面上，隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，教師專業(yè)倫理和專業(yè)精神等也同時會在自身努力和評價過程中得到提升。教師精神層面的自我實現(xiàn)和認可，會引發(fā)教師第三個需要——幸福的需要。這種需要涉及教師人生價值、教育思想和教師尊嚴、人格、理想等方面的內(nèi)容，實現(xiàn)這種需要也是由教書匠型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程。從認識上講，教師已把工作作為自己生活的一種需要，強烈的責任心和奉獻精神成為教師專業(yè)精神的重要特征之一，教師的專業(yè)發(fā)展也成為一種無需外驅(qū)的、主動自發(fā)的執(zhí)著追求，并逐步形成獨有的教育觀、教學觀、學生觀等教育教學理論思想。雖然這種類型的教師數(shù)量較少，但卻是教師專業(yè)發(fā)展工作所追求的理想，也是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的燈塔和旗幟。

三、新課程改革的必然要求

不論是教師職業(yè)的發(fā)展、教師自身的發(fā)展，還是學校發(fā)展的需要，教師專業(yè)發(fā)展，在新課程改革之前就已存在，并受到教育界的廣泛關(guān)注。但是，新課程改革更加突出了教師專業(yè)發(fā)展的重要地位，因為教師始終是課程改革的主力軍，始終站在課程實施的最前沿——課堂，始終是課程的直接操作者和實踐者，可以說新課程改革的成敗在于教師，新課程理論的發(fā)展在于對教師課程實踐的不斷反思。所以新課程對教師專業(yè)發(fā)展提出了各種新的挑戰(zhàn)和要求，這也正是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。

第一，適應(yīng)課程目標改變的需要。新課程提出的“為了每一個學生的發(fā)展”“為學生的終身發(fā)展服務(wù)”的理念和目標，要求教師必須具備整體的課程意識，即教師在教學實踐的整個過程中都必須意識到是為了什么要教這些內(nèi)容。從大課程角度來講，教師必須樹立“學校的一切教育活動都是課程”的理念，此即所謂課程即服務(wù)、課程即工作、課程即管理。

第二，適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改變的需要。新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性的要求，是本次課程改革中課程結(jié)構(gòu)改革的創(chuàng)新之舉，特別是學科性綜合課程、選修課程和綜合實踐活動課的設(shè)置，都完全不同于傳統(tǒng)課程設(shè)置。這就要求教師必須具備更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力，具備更全面和更多創(chuàng)新的教學技能，具備更強的教育教學研究能力。教師間無法避免地要在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工，形成校內(nèi)教師協(xié)同工作的共同體。同時，也要求教師角色實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，從權(quán)威到平等參與學生的探討，從知識的傳遞者到學生學習活動的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

第三，適應(yīng)課程內(nèi)容改變的需要。新課程內(nèi)容要求“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于重視書本知識現(xiàn)狀的偏向，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！泵鎸φn程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實用性、時代性、綜合性、選擇性和人文性等方面的改變，教師迫切需要更新原有的知識結(jié)構(gòu)，善于進行課程資源的開發(fā)，提高對國家和地方課程改編、補充、拓展、整合的能力、同時要具備將不同學科知識綜合起來、將學科知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來、將課程內(nèi)容與學生先前的經(jīng)驗結(jié)合起來的能力。

第四，適應(yīng)新課程學習方式改變的需要。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，即改變被動學習的狀況，培養(yǎng)自主學習的能力；改變單一的個體學習狀況，培養(yǎng)合作交流的能力；改變機械地接收學習狀態(tài)，培養(yǎng)探究能力。學生學習方式的改變，必然要求教師學習方式的改變，即教師也必須形成自主、合作、探究的專業(yè)學習方式。這較傳統(tǒng)意義上教師的學習方式要求更高。

第五，適應(yīng)新課程評價改變的需要。新課改倡導(dǎo)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念，課程評價要為促進學生的全面發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)評價應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵、改進和教育功能。教師要面對轉(zhuǎn)變過去熟悉的“量化性、甄別性、結(jié)果性、單一性”的評價方式為“過程性、情景性、發(fā)展性、多元性”的評價方式，就無法回避地要不斷提高自身評價素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變評價觀念，創(chuàng)新評價實踐。

第六，適應(yīng)新課程管理改變的需要。新課程提出了三級課程管理體制的理念，實質(zhì)上賦予了教師參與課程開發(fā)、決策和管理的權(quán)利。校本課程的提出，一方面為學校形成辦學特色與滿足學生的課程選擇搭建了平臺，同時也向課程開發(fā)的主體——教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學意義上的“教教材”將一去不返，根據(jù)課程標準和學生的選擇需要開發(fā)課程并“用教材教”，將成為新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困難和障礙。