學(xué)校學(xué)生評價初探

楊月仙

學(xué)生、教師和學(xué)校評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。我校經(jīng)過兩年多的課改實(shí)驗(yàn)，根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革中評價改革的理念、方法、體制和學(xué)校的實(shí)際情況，做出了種種有益的嘗試和探索。學(xué)校全體教師在改革過程中充滿激情并付出了艱辛的努力，積極發(fā)揮了他們的才智，作出了很多富有創(chuàng)意、符合本校校情學(xué)情，并且發(fā)揮本地優(yōu)勢的改革舉措。

一、突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心

小學(xué)評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改變評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能。對學(xué)生進(jìn)行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標(biāo)應(yīng)是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。同時學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)、需要導(dǎo)向、需要激勵。

（一）重視課堂多元化的評價

學(xué)生自我評價、生生互相評價、小組評價、班級評價、家長評價和教師發(fā)展性評價，這些多元化的評價不僅能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)校要不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

發(fā)展性評價結(jié)合學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，其所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人進(jìn)行比較，而是要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。通過對學(xué)生正確客觀的評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

（二）重視目標(biāo)化管理的評價

目標(biāo)的制定主要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。制定評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評比。發(fā)展性評價將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來，所以，該評價了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)。如學(xué)生期末測評要求成績達(dá)標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定各個層次的目標(biāo)，對學(xué)生成績不排名次、不論高低，只用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢、不足和學(xué)習(xí)是否努力，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。

（三）學(xué)生評價關(guān)注個體差異

每個學(xué)生都具有不同于他人的特點(diǎn)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同。這就使得每個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。發(fā)展性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用，提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況；讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。

教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是社會對一個公民的基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活、工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生未來發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互制約。教師注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。如我校推行的口頭評價，依據(jù)“短、小、勤、快”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷利用口頭評價對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并有效地促使學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

此外，廣大教師還應(yīng)充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，在批改作業(yè)時，各科都可以適當(dāng)給學(xué)生寫作業(yè)評語，可以是作業(yè)點(diǎn)評或是激勵的話等等。這樣既可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，又能使學(xué)生及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。評價及其改革僅僅關(guān)注某一個環(huán)節(jié)或采取某一種方法是難以收到良好效果的，必須同時關(guān)注評價的每個環(huán)節(jié)和整體過程，對評價進(jìn)行系統(tǒng)研究。如在進(jìn)行評語改革時，有的學(xué)校要求只能采用激勵性語言，這往往使評語空洞。評價要恰當(dāng)，要贊賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要及時給予表揚(yáng)，而且表揚(yáng)要真切，發(fā)自內(nèi)心去贊賞學(xué)生，不能因?yàn)樾碌慕逃虒W(xué)理念要求表揚(yáng)而表揚(yáng)，這樣難免會陷入空洞和教條，出現(xiàn)一味贊揚(yáng)學(xué)生的現(xiàn)象，回避恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生不足的責(zé)任，會給教育教學(xué)帶來非常不利的影響，應(yīng)堅(jiān)決抵御。在教育教學(xué)時同樣也不能回避學(xué)生的不足，只要不體罰和變相體罰學(xué)生，真誠的批評和建議是非常必要的。

三、真正體現(xiàn)評價的過程性

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定目標(biāo)指引下通過評價改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價的過程性在于收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生評價并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。

例如，在完成一個單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，真正體現(xiàn)評價的過程性。在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價和即時性的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價等有機(jī)地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同等重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來。教師應(yīng)收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和個人的自我評價、各次的作業(yè)和競賽成績、自己滿意的作品等等，使學(xué)生通過教師的成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)自我反省和自我評價能力。當(dāng)然每個學(xué)生的成長記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長記錄袋中，還可以是學(xué)習(xí)報告單或是素質(zhì)報告冊。要把對學(xué)生的日常評價和重要資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，才能使教師對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校下一步將繼續(xù)深化學(xué)生評價體制的改革，如進(jìn)行語文評價改革，考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考察方式與期末考試相結(jié)合的辦法；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生可以不參加期末考試，這是給學(xué)生的榮譽(yù)，激勵學(xué)生在平時努力學(xué)習(xí)。雖然這些方法還有很多值得探討的地方，如免試的學(xué)生往往是在數(shù)學(xué)競賽中獲獎的學(xué)生，期末對學(xué)生的數(shù)學(xué)評價不只是學(xué)業(yè)內(nèi)容，還有非學(xué)業(yè)內(nèi)容，而且數(shù)學(xué)競賽和學(xué)科期末考試有不同的評價目的和評價內(nèi)容等，在評價和考試中都要形成注重平時成績的思路。

總之，要堅(jiān)持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅(jiān)持育人為本、一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率，而應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。要在觀念上讓教師、家長逐步認(rèn)識到，全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法……把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性引導(dǎo)到正確的方向上來。”要讓社會各界認(rèn)識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力，不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。