高校體育課程元評價與學(xué)生價值相關(guān)性探討

魏 軍 宋麗華

(吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 四平 136000)

高校體育課程元評價與學(xué)生價值相關(guān)性探討

魏 軍 宋麗華

(吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 四平 136000)

采用文獻資料、專家訪談、邏輯分析、演繹推理等方法對當前高校體育課程評價形式、量化評價和質(zhì)性評價等方面進行分析，并從理論和實踐兩方面對現(xiàn)存評價形式的利弊進行探討，旨在為高校體育課程評價的發(fā)展起到促進作用。

高校體育；評價；原評價；價值

1 問題提出

教學(xué)評價是教學(xué)研究的重要范疇，既要對客觀的事實性材料(屬性)加以描述和把握，又要從主體的目的、需要出發(fā)對客觀作出價值判斷。評價是檢察教育工作的重要手段；有利于教學(xué)信息的反饋：有利于激勵教學(xué)參與者；有利于教育研究活動；有利于教學(xué)工作的定向作用；有利于促進教學(xué)管理水平不斷提高。元評價是把教學(xué)評價本身作為評價的對象，判斷教學(xué)評價的價值與效果，即對教學(xué)評價的評價稱為元評價?，F(xiàn)在教育評價處于“第四代教育評價”，突出了評價中的人文主義精神，強調(diào)評價者和評價對象之間的不斷交互作用、共同建構(gòu)、全面參與，對教學(xué)評價做了有益的反思和建設(shè)性構(gòu)想。這樣對高校體育評價進行元評價分析，有利于高校體育評價體系的完善，推動高校體育課程改革。這些前提下對我國高?，F(xiàn)存體育評價形式進行利弊分析，重新設(shè)計評價使高校體育更加能夠促進學(xué)生社會價值的發(fā)展。

2 研究對象與方法

采用文獻資料、專家訪談、邏輯分析、演繹推理等方法，對我國高校公共體育課程現(xiàn)行的評價內(nèi)容和體系，進行系統(tǒng)歸納和科學(xué)推理，形成獨特的評價體系，演繹為獨特的高校體育評價形式。

3 研究結(jié)果與分析

2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校體育課程重新定義“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。 體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德、文化科學(xué)、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！毒V要》指導(dǎo)下我國高校體育應(yīng)該體現(xiàn)體育的人文精神、注重個性發(fā)展。此條件下我國高校體育評價已有多種形式存在，通過歸納分析認為，現(xiàn)在高校體育評價大體有兩種評價結(jié)果。

3.1量化評價法

量化評價法即將高校體育中各種需要考核的內(nèi)容——包括各體育項目的技術(shù)評定、達標，出勤、課堂表現(xiàn)、理論考試等內(nèi)容設(shè)計成為量表，教師通過考核結(jié)果與量表直接得出結(jié)果，對學(xué)生的評價結(jié)果以百分制形式體現(xiàn)。量化評價的認識論基礎(chǔ)是科學(xué)實證論，也就是力圖將復(fù)雜、抽象的教育現(xiàn)象簡化為可以操作的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的分析和比較中推斷評價的成效，這種方法可以短時間處理大量教育考核、評價。

3.1.1體育評價量化產(chǎn)生原因

以前我國競技體育實行的是舉國體制，體育教學(xué)為國家總體目標服務(wù)。這樣在教學(xué)評價中完全依據(jù)量化評價是具有時代的合理性；體育量化評價制定者以自身為主體的價值觀出發(fā)滿足自身的價值目標而制定的——教育主管部門對所管理的教學(xué)單位進行教學(xué)考核，體現(xiàn)了公平性。

3.1.2量化評價弊端

1)資料表明不同地區(qū)受經(jīng)濟等因素影響學(xué)生的營養(yǎng)狀況、身高、體重等生物指標有較大差異；不同地區(qū)體育教育執(zhí)行程度不同；運動能力受遺傳因素影響較大，在這些客觀條件下采用同一個運動能力量表進行衡量學(xué)生運動能力和健康水平是存在不公平性的。

2)2001年高考，教育部取消了對高考年齡的限制使得在校學(xué)生的年齡差距拉大，特別是近幾年的報道有年過半百之人進入大學(xué)校門學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)實表明用簡單的達標標準衡量體育課教學(xué)效果、對其評價是具有不客觀性的。

3)作為競技內(nèi)容的體育是精英的選拔過程，它在公平的基礎(chǔ)上沒有其他限制(這些限制包括：身高、年齡、種族、民族、接受教育程度等)；它可以在相等距離比時間、可以相同起點比遠度、也可以相同水平位置比高度。最后的結(jié)果只看時間或長度或高度等等，這些因素的評價的結(jié)果基本不包含個體因素(一些項目除外如舉重要考慮體重等)。這樣采用量化的評價方式對于競技體育來講是最恰當不過了，由于很多客觀的影響使得我國的體育教學(xué)借鑒了很多競技體育的評價方式。不同體育項目不具有可比性，期末統(tǒng)一衡量評價缺乏科學(xué)性。

4)體育教學(xué)中存在的許多客觀因素是不可能被考慮充分的，此時套用競技標準和條件進行評價很容易被偶然因素影響，造成結(jié)果具有一定偶然性。在諸多不利條件下借用競技體育思想指導(dǎo)體育評價是一種經(jīng)驗主義的表現(xiàn)，具有客觀唯心主義色彩。忽略了受教育者的價值主體地位，它的后果是使受教育者的價值主體性損害，個人創(chuàng)造性萎縮、抑制了競爭觀念、妨礙了道德生長。

3.2質(zhì)性評價法

所謂質(zhì)性評價就是通過自然的調(diào)查，力圖全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解，亦稱自然主義評價法。質(zhì)性評價方法具有全面、深刻的特點，更適合評價復(fù)雜的教育現(xiàn)象，現(xiàn)代體育課程性質(zhì)決定質(zhì)性評價法適合在高校體育課程中應(yīng)用，質(zhì)性評價結(jié)果簡化為及格和不及格兩種方式，這種評價形式的產(chǎn)生是當代必然的產(chǎn)物。質(zhì)性評價法是以北京大學(xué)和廈門等幾所大學(xué)為代表的體育課試行柔性考試，即體育理論考試要求統(tǒng)一，技能課、體質(zhì)課則要求根據(jù)學(xué)生個人的不同條件不做統(tǒng)一要求，包括測試。只要參加體育課，與自己過去相比，體質(zhì)體能有提高就合格即給學(xué)分?？荚嚥患案?，可以重考，也可以另修其他項目。體育考試成績只有合格和不合格兩類。同時加大體育理論的比重，即占體育教學(xué)中總量的20%。體育課可以在就學(xué)期間的任意時間修(一年級可以統(tǒng)一按要求修)，除了田徑、游泳等基礎(chǔ)項目之外，其他一律由學(xué)生自由選擇。(如：北京大學(xué)2003年實行體育課考核的具體內(nèi)容)

表1 北京大學(xué)2003年實行體育課考核的具體內(nèi)容

3.3學(xué)生價值相關(guān)性探討

新的評價模式產(chǎn)生要經(jīng)歷很長時間的實踐檢驗、磨合才有可能更有效促進教學(xué)與課程的發(fā)展。廈門大學(xué)的評價體系中提到“與自己過去的體能和機能有所提高就是及格，就可以得學(xué)分”，然而現(xiàn)在與過去的評價尺度能否保證一致，如果不一致是否具有可比性。即使采用標準保證一致能否保證過去的測試結(jié)果完全可信——因為同一個人有意將過去的水平降低，那么可以顯示現(xiàn)在水平的提高，如果這樣對比信度將被懷疑，這樣考核的結(jié)果缺乏真實性和合理性。北京大學(xué)的評價中將量化評價與質(zhì)性結(jié)合起來體現(xiàn)了個人價值的主體性和客體性結(jié)合，同時將訓(xùn)練課與運動的競賽引入評價體系符合《綱要》中提出的豐富校園體育文化的倡導(dǎo)，一定程度上領(lǐng)導(dǎo)了高校體育評價的先河。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

80年代以來的教學(xué)評價，比較關(guān)注教學(xué)評價的人文精神和教育作用，當前我國大環(huán)境要求是注重“以人為本”、“構(gòu)建和諧社會”，更加關(guān)注個人價值的彰顯與自我實現(xiàn)?，F(xiàn)存體育評價方式多樣應(yīng)該服務(wù)于教育發(fā)展的總體趨勢，也就是應(yīng)該注重學(xué)生的價值主體性發(fā)展。同時體育評價應(yīng)該注重多種評價方式和手段的結(jié)合，學(xué)生的評價應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代人的社會價值，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

4.2建議

通過理論的指導(dǎo)和實踐的分析，應(yīng)該在終結(jié)評價時采用質(zhì)性評價，過程中多采用量化評價。過程中多采用量化評價有利于調(diào)動學(xué)生參與熱情和主觀積極性，其中量化標準應(yīng)該具有普遍性。具體的表現(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題的能力。體育教育課程要求科學(xué)化、人格化、個性化。如今人們更加渴望得到尊重，所以更應(yīng)該提倡科學(xué)與人文相結(jié)合，提倡科學(xué)化人格化，只有新的教育理念和人才培養(yǎng)模式的實施才能發(fā)揮民族精神和創(chuàng)造力，推動我國素質(zhì)教育發(fā)展，服務(wù)于“以人為本”，促進“和諧社會”發(fā)展。

[1] 全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(2002年版)[S]．教育部.

[2] 楊貴仁.大學(xué)校長談體育(第一版)[M]．北京：高等教育出版社，2001.

[3] 曲宗湖.大學(xué)體育課程改革(第一版)[M]．北京：人民體育出版社，2004．

[4] 黃濟.教育哲學(xué)通論[M]．太原：山西教育出版社，2003．

DiscussiononUniversitySportsCurriculumOriginalAppraisalandtheStudentValueRelevance

Wei Jun,Song Lihua

(P.E.School of Jilin Normal University,Siping,136000,Jilin,China)

Using literature, expert interviews, logic analysis, deductive reasoning of the current methods of college sports curriculum evaluation form, quantitative and qualitative evaluation of evaluation in areas such as analysis, and the theory and practice of both the pros and cons of the existing evaluation forms to explore, college sports programs are designed to evaluate the development of a catalytic role.

university sports;appraisal;original appraisal;value

2007-05-12

魏軍(1972-)，吉林四平人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)、訓(xùn)練原理與方法。