高校生存教育對(duì)學(xué)生心理的影響

倪維廣 李維希 王永波 李 一

(吉林大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130026)

本文為“2007年吉林省高校體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”論文

高校生存教育對(duì)學(xué)生心理的影響

倪維廣 李維希 王永波 李 一

(吉林大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130026)

采用心理學(xué)量表(精神衛(wèi)生自評(píng)量表SCL—90)及自制心理自評(píng)問(wèn)卷，對(duì)吉林大學(xué)參加生存教育的學(xué)生及普通學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果表明：在軀體化和精神病性因子上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒(méi)有顯著性的差異；在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、和恐怖因子上，兩組間存在較為顯著性的差別；在焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)3個(gè)因子方面，兩組間存在極為顯著性的差別。生存教育訓(xùn)練有利于鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)和生活生存能力；有利于培養(yǎng)他們的存活危機(jī)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于提高其交往能力和自我實(shí)踐解決問(wèn)題的能力；有利于保持和改善大學(xué)生的心理健康水平并促進(jìn)其健康發(fā)展。

生存教育；大學(xué)生；心理

1 引言

21世紀(jì),整個(gè)世界將是一個(gè)開(kāi)放、發(fā)展、融合和競(jìng)爭(zhēng)的歷史變革期，經(jīng)濟(jì)全球化、高科技革命和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整將成為新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大趨勢(shì)和基本特征，在此期間，大學(xué)生成才則主要包括三個(gè)層次：活著、有意義的活著和有生存能力。處于特殊歷史時(shí)期的高校教育功能與需要在發(fā)展中與社會(huì)需要相接軌，從它的角度看這三個(gè)要素就是三種教育，即：生命教育、人生觀教育與生存教育，三種教育雖然不是高校教育的全部，但在高校教育中具有特殊的重要性[1,2]。大學(xué)生要學(xué)會(huì)生存，必須具備良好的身體條件，提高其身體素質(zhì)，同時(shí)還要具備良好的心理素質(zhì)，堅(jiān)韌、創(chuàng)新、樂(lè)觀、自信、自我認(rèn)知良好以及豁達(dá)合群等[3]。體育教育中健康教育目標(biāo)涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容，即健康的身體、健康的心理和健康的社會(huì)存在[4]。高校體育教育由于其所處的特殊教育階段，要求在被實(shí)施過(guò)程中不再僅僅局限于傳授大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、技能和增強(qiáng)體制，還在于在此基礎(chǔ)上注重大學(xué)生心理的健全發(fā)展與良好的社會(huì)存在的建立。

2 對(duì)象與方法

2.1對(duì)象

對(duì)吉林大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式進(jìn)行生存教育1年，實(shí)驗(yàn)階段完成后對(duì)參加的同學(xué)156人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷151份(男生82人，女生69人)；同時(shí)對(duì)同等條件下的未參加生存教育的普通大學(xué)生186人進(jìn)行同樣的問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷182(男生99人，女生83人)份。測(cè)試對(duì)象年齡分布為18-25歲，平均年齡為20.2±3.2歲。

2.2工具

1)癥狀自評(píng)量表SCL—90。由金華，吳文濤修訂[5]，該量表包括90個(gè)題目，9個(gè)因子分量表，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用5級(jí)(1-5級(jí))。2)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，除一般信息(包括姓名、性別、年齡、城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村以及對(duì)生存教育課程的體驗(yàn)與認(rèn)知等。)外，主要考察學(xué)生的8種心理狀態(tài)(危機(jī)意識(shí)、存活意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、自我認(rèn)知意識(shí)、自律意識(shí)和人際關(guān)系意識(shí))每種心理狀態(tài)分為五種程度，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。3)方法。施測(cè)前，由主試統(tǒng)一講解指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫收回。數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0進(jìn)行分析，采用χ2及t檢驗(yàn)。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行整理分析。

3 結(jié)果與分析

3.1生存教育訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組與普通學(xué)生對(duì)照組SCL—90的得分比較

表1顯示在軀體化和精神病性因子上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒(méi)有顯著性的差異。這兩種心理因素所涉及到的社會(huì)因素較多，且是一個(gè)長(zhǎng)期形成的過(guò)程，并不能夠在短時(shí)間內(nèi)改變太多，僅僅通過(guò)1年左右的特殊形式的教育并不能使學(xué)生之間形成太大的差別；在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、和恐怖因子上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組存在較為顯著性的差別，說(shuō)明生存教育能夠?qū)W(xué)生在自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)方面起到積極的作用；在焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)3個(gè)因子方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組存在極為顯著性的差別，說(shuō)明在生存教育過(guò)程中學(xué)生能夠更加客觀的分析和對(duì)待周圍的事物，且更加清楚的意識(shí)到了與他人合作的重要性。這對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生處理好各種人際關(guān)系起到了積極作用，從而間接的提高了大學(xué)生的心理健康水平。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組SCL—90得分比較

3.2生存教育訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組與普通學(xué)生對(duì)照組心理狀態(tài)自我評(píng)價(jià)分析比較

表2 實(shí)驗(yàn)組心理自我評(píng)價(jià)表(n=151)

表3 對(duì)照組心理自我評(píng)價(jià)表(n=182)

通過(guò)表2和表3的數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)組普遍較對(duì)照組學(xué)生的心理狀態(tài)要好，尤其在危機(jī)意識(shí)、存活意識(shí)、自律意識(shí)和總體評(píng)價(jià)4個(gè)因子上有極為顯著性的提高，說(shuō)明生存教育對(duì)大學(xué)生的心理成熟、自我生存與發(fā)展方面起到的作用更加大。通過(guò)生存教育大學(xué)生原本對(duì)父母、家庭、社會(huì)及學(xué)校的“等、靠、要”的依賴心理意識(shí)會(huì)有所降低，而更傾向于通過(guò)自我發(fā)展、自我實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，完成從孩子的“少不更事”到成人的“承擔(dān)責(zé)任”的角色轉(zhuǎn)換；在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和人際關(guān)系意識(shí)2個(gè)因子方面實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差別不是非常大，說(shuō)明在社會(huì)生活與學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在這兩個(gè)方面已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

生存教育訓(xùn)練有利于鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)和生活生存能力；有利于培養(yǎng)他們的存活危機(jī)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于提高其交往能力和自我實(shí)踐解決問(wèn)題的能力；有利于保持和改善大學(xué)生的心理健康水平并促進(jìn)其健康發(fā)展。

4．2建議

生存教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高校應(yīng)該側(cè)重個(gè)體生存能力的訓(xùn)練。在這個(gè)教育過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生思考四個(gè)關(guān)系，即我—我，如何認(rèn)清自我，超越自我；我—他人，如何合作，如何共贏；我—環(huán)境，如何相統(tǒng)一，和諧發(fā)展；我—世界，確定正確的人生觀，在大社會(huì)中定位自己。高校教育工作者，尤其從事體育教育和生存教育工作者可以主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的生存教育：一是加強(qiáng)健康教育，包括身體和心理兩個(gè)方面；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)；三是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；四是安全教育，提高學(xué)生的安全防范能力和自我保護(hù)和自我救助的能力[6]。

[1] 張治庫(kù).生存教育仍是高等教育的主要問(wèn)題[J]．海南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1994，(3):62-67.

[2] 曹新祥,徐偉強(qiáng).詮釋學(xué)校教育應(yīng)推進(jìn)“生命教育”[J]．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，(2):52-56.

[3] 辛旭,裴丹紅.論當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的七種能力[J]．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2001，(4):71-72,80.

[4] 張力為.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M]．北京:北京體育大學(xué)出版社,1996.

[5] 汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)[S]．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999.

[6] 畢秀淑,彭延春.體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J]．中國(guó)體育科技,2003，(3):30-31.

InfluenceofSurvivalEducationtoStudent'sPsychologyHealthinUniversities

Ni Weiguang,Li Weixi,Wang Yongbo,Li Yi

(Physical Education Institute of Jilin University Changchun,130026,Jilin,China)

By means of a psychological scale (mental health self-evaluation scale, SCL-90) and a self-made psychological self-evaluation scale, the author investigated the average students and students participating survival training of Jilin University and made an analysis of the data obtained. The results indicate that in the indexes of somatization and psychosis, there is no significant difference between the experimental group and control group; there is difference between the two groups in indexes of obsession, sensitiveness in interpersonal relationship, depression and terror; there is significant difference between the two groups in indexes of anxiety, hostility and crankiness. Survival training benefit college students not only in persistence, survivability in living, cultivation of survival crisis and team spirit consciousness, but also in capabilities of communication and problem-solving, as well as mental health and development.

survival training;college student;psychology

2007-10-20

倪維廣(1976-)，男，吉林梨樹(shù)人，碩士研究生，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。