常態(tài)體育課如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

董明華　金國平

現(xiàn)在有的體育教師把教學(xué)情境擺到了體育教學(xué)方式之王的位置，不論什么課型都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中活動(dòng)。筆者認(rèn)為情境有助于激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，但也不是什么教學(xué)內(nèi)容都要非用情境不可。好的教學(xué)情境應(yīng)該“短、平、快”，直奔主題，在最短的時(shí)間內(nèi)拉近情境與教學(xué)內(nèi)容的距離，才能提高課堂教學(xué)的效率。下面談?wù)劰P者關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

1、注意“趣”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

小學(xué)生比較愛聽故事，喜愛趣味游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入之中，最能引起學(xué)生的注意，積極性也容易調(diào)動(dòng)起來。如在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找媽媽”的故事情節(jié)貫穿整節(jié)課，開始部分在音樂的伴奏下，學(xué)生模仿小蝌蚪在教師設(shè)計(jì)的池塘里快活地游著，隨即教師出示長出兩條后腿的小蝌蚪的圖片并講解，讓學(xué)生把手當(dāng)小蝌蚪尾巴，邊模仿小蝌蚪游邊學(xué)蹬腿，隨著情境深入，小蝌蚪長出前腿，讓學(xué)生模仿擺臂動(dòng)作。最后教師出示小蝌蚪長成小青蛙的圖片并講解：

師：你們知道小青蛙是怎么跳的嗎?(學(xué)生用自己的方式跳著)。

師：老師給你們表演一個(gè)好嗎?

生：太好了。

師：(邊表演邊念口訣)一前上擺，二后擺屈膝，三兩腳蹬地跳出，四雙腳輕落地。

師：老師把這動(dòng)作取名叫“立定跳遠(yuǎn)”，小朋友覺得怎樣?想學(xué)嗎?

生：太好了，想!

老師把立定跳遠(yuǎn)再示范一遭，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，看一看完成動(dòng)作的順序應(yīng)該是怎樣的?

師：輪到你們練習(xí)時(shí)看誰把動(dòng)作做得最好，最早跳到青蛙媽媽旁邊。(學(xué)生分四人小組討論、練習(xí)，在《青蛙找家》的音樂聲中練習(xí)。)

教師通過語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生置身于情景中去體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們始終處于積極活躍的狀態(tài)，獲得成功的情感體驗(yàn)，

2、把握“實(shí)”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

體育教學(xué)的內(nèi)容很多來源于生活，服務(wù)于生活。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而更好地在生活中運(yùn)用體育技能。如在“各種姿勢(shì)的快速起跑”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生模仿生活中的各種姿勢(shì)，如睡覺、看書等，學(xué)生聽到生活中的各種聲音讓學(xué)生快速起跑，親自體驗(yàn)生活，在生活情境中提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力。把體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到“體育就在身邊”、“生活到處有體育”。

3、崇尚“效”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、“含金量”大的教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。

筆者曾聽過一節(jié)《游玩家鄉(xiāng)》，執(zhí)教者一開始出示他們家鄉(xiāng)名勝的圖片，教師讓學(xué)生觀察并靜靜聽錄音介紹名勝概況，聽完三分鐘的介紹后教師提問，你們來到這里發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：看到美麗的小河……

生2：看到了高聳的寶塔……

至此又過去了二三分鐘，聽到這兒，筆者不禁要問：這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上體育課還是在上看圖說話課?氣氛雖然熱烈，而且也能引人入勝，可課的性質(zhì)卻似乎改變了，而且將近七八分鐘過去了，學(xué)生還是靜靜地站著。其實(shí)，在出示情景圖后教師只要提問：這是XX地方，我們一起去游玩好嗎?這樣開門見山導(dǎo)入，直接進(jìn)入主題就可以了。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非身體鍛煉因素干擾和弱化身體鍛煉的本質(zhì)。體育課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生更好地進(jìn)行身體鍛煉服務(wù)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能提供支撐。

4、追求“活”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)。一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的活動(dòng)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都通過觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在鞏固技能的同時(shí)，產(chǎn)生活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。筆者在《小兔子學(xué)本領(lǐng)》一課的“跳繩圈”教學(xué)片段中，師：小兔子在前進(jìn)的道路上遇到了困難，有小河、山川等，你們能自己設(shè)計(jì)嗎?生：(學(xué)生合作創(chuàng)想，用繩圈擺放各種圖形，進(jìn)行跳躍練習(xí)。)師：你們還能設(shè)計(jì)其他的圖形嗎?生：(學(xué)生再次創(chuàng)想，用繩圈擺放各種圖形，進(jìn)行跳躍練習(xí)。)師：你們能用彩繩搭出一間間美麗的小屋嗎?(放松練習(xí))生：(學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)自己的小屋。)

讓學(xué)生用繩圈自我設(shè)計(jì)小河、山川、小屋等，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能拓展學(xué)生的思維，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手，自主鍛煉。

總之，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在體育課堂教學(xué)中的價(jià)值。

(浙江省嘉善縣魏塘鎮(zhèn)第四小學(xué))