由一則對聯故事生成的精彩

馬式先

[案例]

一位教師在教蘇教版第十冊《春聯》時，和學生一起讀春聯，議春聯，悟春聯，賞春聯，設計樸實本色，課堂民主平等，高潮迭起，特別是最后的一個教學環(huán)節(jié)令人回味無窮。

該教師為了拓展視野，激發(fā)學生愛對聯、用對聯的興趣，給學生講了一個故事——

北宋大文學家蘇軾，他幼小聰慧異常，才智過人，生活在一個書香家庭，得到以文章著稱于世的父親蘇洵的指教，熟讀了不少書籍，比之一般的孩子，他的學問可算得上十分淵博。在眾人的稱贊聲中，年幼的蘇軾不免有些春風得意，飄飄然了。這一天，他乘興寫了副對聯——“識遍天下字，讀盡人間書”(教師將此聯板書于黑板上)。這十個大字貼在門上，特別顯眼，正當他得意洋洋地自我欣賞時，有位打此地路過的老翁走上前來，拿著一本古書，口稱：“特來向公子請教?！碧K軾接過一看，不禁愕然，書上那密密麻麻的字，他竟連一個也認不得。老翁又說：“還望識遍天下字的蘇公子賜教?！碧K軾頓時滿面通紅，羞愧萬分……

該教師講得眉飛色舞，學生聽得津津有味。

“老翁走了，蘇軾該怎么辦呢?這副對聯該怎么處理呢?”就在學生為蘇軾著急憂慮之時，教師向學生拋出了一連串的問題。

“蘇軾應該向老翁承認自己的錯誤?！?/p>

“蘇軾應把對聯撕掉?！?/p>

“應該重新寫一副對聯?！薄?/p>

課堂一下炸開了鍋，大家議論紛紛。

“老師，我認為不必撕，也不需要重新寫?！币粋€學生提出了新的觀點。

“你說，該怎么辦呢?”教師微笑著問。

“我說只需要在原來的對聯中各加兩個字?！?/p>

“噢，在這對聯上加字?這是個好主意，等一下請你說。大家思考一下，該怎么加呢?”

[教師在黑板上的對聯上分別加了兩個括號——(

)識遍天下字，(

)讀盡人間書]

教室里頓時變得安靜了，學生的思維快速運轉起來，這真是“此時無聲勝有聲”。不一會，孩子們的小臉紅了，小眼閃光了，小手一個個舉起來了。下面便是師生的精彩對話——

“欲求識遍天下字，發(fā)誓讀盡人間書?！?/p>

“努力識遍天下字，刻苦讀盡人間書?！?/p>

“不錯。有三字、四字的詞語嗎?”教師在適時引導。

“親師友識遍天下字，習禮儀讀盡人間書。”

“你真棒!巧妙運用了《三字經》中的內容，提升了對聯的文化品位。”教師不住地煽情。

“頭懸梁識遍天下字，錐刺股讀盡人間書?！?/p>

“好一個懸梁刺股!經過你的補充，這副對聯一下子成了名聯?！苯處煹男老仓橐缬谘员?。

“懸梁刺股識遍天下字，鑿壁借光讀盡人間書?！?/p>

“妙!兩個典故使對聯躍然站起，有精神、有內涵、有境界。”教師的評點恰到好處，教室里響起一陣熱烈的掌聲。

“臥薪嘗膽識遍天下字，水滴石穿讀盡人間書。”又是一副好聯，我不禁暗暗贊嘆。接下來，教室里笑聲朗朗，好聯如潮，掌聲如潮……

“書山有路識遍天下字，學海無涯讀盡人間書。”

“學無止境識遍天下字，天道酬勤讀盡人間書?！?/p>

[反思]

這一節(jié)課學生學得主動而實在，首先得益于教者選擇了一個貼近課文、貼近生活的歷史故事，密切聯系學生的生活經驗和閱讀積累，使每個學生都情不自禁地參與故事的生成，有話可說、有話要說。整個教學的過程體現了信息的輸入與輸出的和諧統一，輸入時注意積累，輸出時力求創(chuàng)新。因為沒有積累，創(chuàng)新就成了無本之木、無源之水；不去創(chuàng)新，則語文學習達不到至高境界。由于教師始終貫穿積累與創(chuàng)新這兩條線索，引導學生點滴積累，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，體現了語文學科的基礎工具性特點，呈現出母語乃民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源的理念。

其次是創(chuàng)設一個民主、平等、友善與合作的交際情境，學生進入情境宛如在生活之中，因而能自然而然地進行交流。在引入故事情境后，學生學習的積極性被激活，教師循循善誘，鼓勵學生打破常規(guī)，別出心裁，標新立異，尋找與眾不同的解決辦法，啟發(fā)引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽的嘗試，自主創(chuàng)新，這樣激發(fā)了求知欲，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

再次也得益于教者的教學機智和教學評價，體現了互動。在多個回合中，師與生展開了充滿情智的對話交流，使教學過程真正成為互動的過程。

這節(jié)課之所以上得生動有趣，就是因為教者始終讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考，在語言實踐中感受到知識和智慧的力量，真正體會到創(chuàng)造的欣喜和快樂。

(作者單位：寶應縣范水鎮(zhèn)中心小學)