有多少狀元能夠成才？

楊東平

狀元本不重要，真正重要的，是做最好的自己——這些道理，對(duì)眼下處于“教育恐慌”之中的家長(zhǎng)和起跑線上爭(zhēng)先恐后的學(xué)生，是否能聽進(jìn)去？

高考甫畢，各地新科“狀元”紛紛出爐，照例成為熱點(diǎn)。在我們這樣的考試大國，“金榜題名”為人生之大幸，狀元為眾生所仰慕，想不炒也不容易。北京的文理科狀元均為女生，而且近年來各地女狀元的比例居高不下，是一個(gè)有認(rèn)識(shí)價(jià)值的教育現(xiàn)象。來自香港的競(jìng)爭(zhēng)，令北京的理科女狀元徘徊于北大與港大之間，是另一個(gè)有意義的教育話題。

但真正值得認(rèn)識(shí)和思考的，也許是“有多少狀元能夠成才”的詰問。據(jù)查，從唐武德五年(公元622年)正式開科取士到清光緒三十一年(公元1905年)廢止科舉的1300年間，有案可稽、有名有姓的狀元共計(jì)552人(也有649人、674人之說)，但真正留名青史的，區(qū)區(qū)數(shù)人而已。有人稱知名者僅2人，武狀元為唐代的郭子儀，文狀元為明代的文天祥。其實(shí)晚清也有一些名狀元，如一代帝師翁同、京師大學(xué)堂的管學(xué)大臣孫家鼐、“狀元資本家”張謇等。但絕大多數(shù)的狀元，的確是在歷史的長(zhǎng)河中湮沒無聞了。由宋及清共產(chǎn)生了19位狀元的安徽省休寧縣是中國的“第一狀元縣”，該縣不久前修建了巍峨的“狀元樓”以弘揚(yáng)本地的“狀元文化”?？上н@19位狀元均不知名，只留下了幾座“狀元及第”的徽派民居。

杰出的歷史人物基本不是狀元，連進(jìn)士也不多，大多不是考試高分的優(yōu)勝者，中外皆然。牛頓、愛迪生、愛因斯坦等均屬少年愚鈍，大器晚成。毛澤東、魯迅、胡適、郭沫若等等成才之路坎坷，也非早慧的優(yōu)等生。魯迅1905年在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)，春季升級(jí)考試的“成績(jī)報(bào)告單”：解剖59.3分，組織72.7分，生理63.3分，倫理83分，德文60分，化學(xué)60分，物理60分，平均分?jǐn)?shù)65.5分。這并沒有妨礙他成為偉大的作家。

美國國家檔案館最近公布的檔案，顯示多數(shù)總統(tǒng)青少年時(shí)代的校園表現(xiàn)平平?？夏岬习四昙?jí)時(shí)語文考試僅得55分，約翰遜三年級(jí)語法考試成績(jī)?yōu)镈，老布什的考試成績(jī)多為六七十分。他們大多就讀公立學(xué)校，只有富蘭克林、羅斯福、肯尼迪、老布什就讀昂貴的私立學(xué)校。他們?cè)诤⑼瘯r(shí)代顯露的是個(gè)性鮮明、志向遠(yuǎn)大、做事獨(dú)特的特征。

那么，現(xiàn)代的科技人才是否也循此規(guī)？由于缺乏大樣本的調(diào)查，此處僅有一局部數(shù)據(jù)。上海南洋模范中學(xué)曾分析過畢業(yè)自該校的23位院士的學(xué)習(xí)檔案，發(fā)現(xiàn)他們高三畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，名列年級(jí)前10名之內(nèi)的僅5人；從分?jǐn)?shù)段看，居于前30%的有15人，居于中間40%的有2人，而居于后30%的有6人。如果追溯到初中、小學(xué)，他們中的大多數(shù)肯定不是名列前茅的尖子。

這樣的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)我們并不陌生。當(dāng)我們離開中學(xué)一二十年后轉(zhuǎn)身回顧，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)年班級(jí)或?qū)W校最出眾的“尖子生”已成凡人；而在不同領(lǐng)域嶄露頭角的，多是那些表現(xiàn)平平的同學(xué)。有人稱之為“第十名現(xiàn)象”，即日后有成就者，往往并非當(dāng)年的最拔尖者，多是那些中等偏上的學(xué)生。此類事例的教育意義，當(dāng)然不是所謂“高貴者最愚蠢”“知識(shí)越多越反動(dòng)”的佐證；而是從一個(gè)側(cè)面揭示了教育與成才、考試與成才之間幽暗復(fù)雜的關(guān)系。

它告訴我們，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)沒有那么重要。成才或成功，取決于社會(huì)歷史環(huán)境等復(fù)雜因素，所謂時(shí)勢(shì)造英雄，不完全是個(gè)人能力所能左右的。而在特定的時(shí)勢(shì)中能夠成就偉業(yè)、出類拔萃者，所憑借的主要不是考試所測(cè)量的學(xué)業(yè)能力。與智力因素相比，更為重要的是抱負(fù)、胸懷、勇氣、意志、堅(jiān)韌等基本品質(zhì)，是知人論世、審時(shí)度勢(shì)的悟性，是綜合素質(zhì)。那些未能青史留名的狀元并非蠢才，只不過是循規(guī)蹈矩的“規(guī)范性”人才而已。

那么，在工作性質(zhì)比較單純的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，為何也有“小時(shí)了了，大未必佳”的情況？對(duì)“第十名現(xiàn)象”的解釋是：那些尖子生為追求高分而付出過多，從而損害了一些更為重要的素質(zhì)。正像馬拉松賽中的領(lǐng)跑者，往往并非最終的優(yōu)勝者。

人生正是這樣一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松。對(duì)每個(gè)人來說，成功的教育是每一個(gè)人的自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)。狀元本不重要，真正重要的，是做最好的自己——這些道理，對(duì)眼下處于“教育恐慌”之中的家長(zhǎng)和起跑線上爭(zhēng)先恐后的學(xué)生，是否能聽進(jìn)去？

(作者為北京理工大學(xué)高等教育研究所教授)