以兒童“示范”構(gòu)建師幼互動(dòng)平臺(tái)

一、都是“示范”與兒童“示范”模式比較

兒童“示范”是幼兒園繪畫教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)繪畫教學(xué)以教師為講解示范環(huán)節(jié)的主體，而兒童“示范”則是把幼兒處于示范環(huán)節(jié)的主體，具體模式為：

A、傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式

教師引出主題→教師講解主題→教師示范→幼兒練習(xí)作畫→講評(píng)

B、兒童“示范”繪畫模式

教師引出主題→教師交代主題要求→幼兒“示范”→教師及幼兒講評(píng)→教師視情況示范或修正教學(xué)要求→幼兒練習(xí)作畫→幼兒互觀互評(píng)

二、兩種“示范”模式利弊分析

通過示范講解可以幫助幼兒理解所要表達(dá)的物體，為其更好地運(yùn)用美術(shù)手段表現(xiàn)事物提供了較形象的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和技能方法。

傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式中“示范講解”的主角是老師．操作主體同樣是老師。這種傳統(tǒng)的示范講解有利也有弊：“利”是幼兒能獲得較規(guī)范、系統(tǒng)的技能，有利于幼兒的畫面更漂亮、更順眼，使幼兒畫得更規(guī)則。而“弊”則有三：1．幼兒盲目地模仿老師，以為教師的簡筆畫示范就是自己所要表達(dá)物體的本來面目，使兒童刻意同一。不動(dòng)腦筋地照搬，這不利于幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2．由于幼兒具有明顯的個(gè)體差異性。每個(gè)人技能的掌握有快有慢、有好有差。教師示范講解過難會(huì)使大部分幼兒畫不好，產(chǎn)生畏難情緒：而如果教師的示范講解太淺薄則不利于大部分幼兒提高水平。另外，教師的示范講解純技能性的較多，個(gè)性化的較少：為了教學(xué)的系統(tǒng)性在示范上比較規(guī)則統(tǒng)一，這會(huì)使幼兒模仿對(duì)象過于單一，不利于激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和思維的活躍性。3．幼兒只是被動(dòng)的接受者。如果教學(xué)主導(dǎo)者想及時(shí)了解幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和反映，只能通過下一個(gè)“幼兒練習(xí)”環(huán)節(jié)才能把握，這樣教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏、技能進(jìn)程就很被動(dòng)，這不利于師生互動(dòng)而使教學(xué)取得更好的效果。

兒童“示范”較好地反映了幼兒繪畫的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣態(tài)度、個(gè)體差異。既有個(gè)性的反映，又有共性的反映，教師對(duì)此的關(guān)注將促成師幼間的良好互動(dòng)。

三、兒童“示范”案例：畫“獅子”

活動(dòng)經(jīng)過：教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為“引導(dǎo)幼兒畫出不同的獅子鬃毛”。簡短地提出教學(xué)要求后教師就請(qǐng)幾位幼兒來示范練習(xí)畫，在幼兒“示范”中教師發(fā)現(xiàn)幼兒都能把鬃毛畫得不一樣(有卷的、有花瓣形、太陽光芒的短線、層疊畫畫等)：還有部分幼兒畫了獅子的身體。于是教師及時(shí)提出新的教學(xué)要求“可再畫各種形態(tài)的獅子身體”。在幼兒實(shí)際繪畫練習(xí)時(shí)，許多幼兒畫了長條形、三角形、橢圓形、方形的身體。有的幼兒甚至用融合的封閉曲線畫出獅子的身體。當(dāng)然，限于幼兒繪畫水平受其認(rèn)知分化水平影響的特點(diǎn)，有的幼兒沒畫獅子的身體，而只在獅子的頭部鬃毛之外畫了四條腿表示身體。

講評(píng)：在本案例中兒童“示范”為師幼互動(dòng)提供了操作平臺(tái)。教師讓幼兒示范，是幼師間的第一個(gè)互動(dòng)——即由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教師主導(dǎo)與幼兒主體相結(jié)合。在幼兒示范時(shí)。存在著兩個(gè)方面的互動(dòng)——即師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)是教師從幼兒“示范”中發(fā)現(xiàn)了幼兒潛在發(fā)展的可能性。(因?yàn)榘磧和瓌?chuàng)畫的研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒畫人、動(dòng)物等是不完全的分化，大部分幼兒抽象掉了人的身體這一部分。再由于教學(xué)中從未要求幼兒畫動(dòng)物的身體，大部分幼兒也未親眼見過獅子等原因。所以教師的預(yù)設(shè)課程目標(biāo)僅停留于某個(gè)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新——獅子鬃毛。但實(shí)際教學(xué)中的兒童“示范”生成了幼兒潛在發(fā)展的可能性——有的幼兒能畫出獅子的身體。由此，教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的課程目錄——可再畫各種形態(tài)的獅子身體。)幼幼互動(dòng)是有的幼兒認(rèn)同了同伴示范愿意模仿他們，有的幼兒認(rèn)為自己可以畫出更漂亮的而大膽創(chuàng)新，有的幼兒認(rèn)為教師沒有限制性的要求就大膽地畫。如：那位畫出融合身體輪廓線的幼兒平時(shí)繪畫水平一般，對(duì)繪畫也從未表現(xiàn)過特別的天賦，但這一次她的繪畫表現(xiàn)水平則比較高。

兒童“示范“使單純、機(jī)械的技能傳授轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、豐富的師幼互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，也達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，本案例中教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)只是要反映幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，而本案例中兒童“示范”卻反映了幼兒的最近發(fā)展區(qū)水平，即兒童發(fā)展的動(dòng)力狀態(tài)。