培養(yǎng)科研型教師的實踐探索

李寶云 王文娟

北京市史家小學分校是在北京市東城區(qū)教委的統(tǒng)一布局調整下，于2003年2月由三所普通小學合并而成的。當時，學校的師資水平、教育教學質量相對都比較薄弱，除了新調入的校長外，在全校的131名教職工中，連一名區(qū)級骨干教師都找不到！加上危改拆遷，三校師生曾一度分散在8所學校借教室上課，辦學條件的艱難程度可想而知。

然而，經過短短幾年的發(fā)展，史家小學分校卻實現了“質”的飛躍：2005年學校就被評為“東城區(qū)培養(yǎng)青年教師先進集體”、“學習型學校創(chuàng)建先進集體”、“區(qū)級科研先進?！保?006年又獲得“北京市科研先進?！?、“北京市級課程改革實驗先進?！薄ⅰ氨本┦屑壭１九嘤柺痉秾W?！?、“市級《學校體育工作條例》優(yōu)秀?！钡葮s譽稱號；短短幾年時間，學校已培養(yǎng)出了6位區(qū)級骨干教師……

我們深知，學校在短時間內取得如此驕人的成績，與校長“引進專家，以課程改革實驗為突破口，走創(chuàng)新之路，實現跨越式發(fā)展”這一辦學思想的引領及全體教師的苦干精神分不開。這里，我們僅以“科研核心組”的工作為視角，來談談史家小學分校在培養(yǎng)科研型教師及“以教師發(fā)展促進學校發(fā)展”方面進行的探索與實踐。

學校即研究中心

與傳統(tǒng)教師職能相比，現代教育賦予教師更為豐富的職能，教師在教育實踐中至少要扮演四種不同的角色，即學生發(fā)展的教育者、學校秩序的管理者、學生心理素質的保健醫(yī)和教育教學的研究者。校領導深諳此理，建校伊始，就將“建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍”作為分校實現跨越式發(fā)展的關鍵，積極倡導“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的發(fā)展理念。

“科研核心組”正是這一理念下的產物。

2004年，史家小學分?！翱蒲泻诵慕M”正式成立。學校書記兼任組長，20多位有研究意愿的老師成了第一批成員。學校的目的很明確，就是要以“科研核心組”為載體，以點帶面，為正在成長中的分校培養(yǎng)更多科研型骨干教師，進而帶動和提高全校的科研水平。

目標明確了，可是怎么才能讓核心組的老師們懂得“教學即研究”？怎樣教給他們在教學中研究的方法？怎么才能讓科研核心組真正為學校的發(fā)展助“一臂之力”？

核心組有針對性地開展了一系列的工作，首當其沖的是讓“科研核心組”的工作有了制度保障。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”科研核心組從出勤、獎勵等方面做出了嚴格的規(guī)定：每月有兩次集中活動，要求教師不得無故缺席，組長堅持每次都參加活動，并親自做出勤記錄和作業(yè)完成記錄；每次活動后出一份“科研核心組”簡報；每一學期出一本“科研核心組”論文集；定期召開面向全校教師的科研成果匯報會和經驗交流會；每學期評選出先進個人，并將教師參與“科研核心組”的活動表現作為學校對教師評價的一部分……

有學校的重視，有制度的保障，老師們的積極性逐漸被調動起來，學校即研究中心的理念得以實現，“科研核心組”的工作也因此順利地打開了局面。

感悟中走進科研

學校成立之初，對于許多教師來說，過去基本上沒有經歷過真正意義上的科研，對于科研有種神秘感。如何引領教師了解科研、感悟科研、走進科研，促進教師在參與科研的過程中快速成長，就成了分校建校初期校本培訓的主要任務。

就拿“科研核心組”來說吧。核心組成員們均參與了為期1年的北京師范大學與東城區(qū)教委聯合舉辦的“新課程實施中評價促進教師發(fā)展、學生成長研修班”的學習，多數教師成為了“研修班”的優(yōu)秀學員，理論水平更是得到大幅提升。

除此之外，學校還專門聘請了兒童心理教育專家為兼職科研副校長，負責對“科研核心組”工作的指導。專家根據學校的實際情況，先后有針對性地開展了小學教師專業(yè)化發(fā)展、小學教師與兒童發(fā)展、小學生心理學、兒童行為塑造與矯正、小學班級管理理論與實踐等專業(yè)內容的培訓。

這些培訓，不是單純的理論學習，非常注重與實際工作的有機結合。培訓過程中，采用了案例分析、團體互動、角色扮演、情境模擬等多種多樣的學習形式，強調每次培訓后老師要完成相應的作業(yè)以及對作業(yè)的反饋和評價。這樣就把枯燥的理論學習逐漸內化為教師具備的各種專業(yè)素質。

比如，為了讓教師樹立法律意識，訓練教師處理危急事件的能力，我們虛擬了“一個學生受到老師批評后離家出走，家長將學校告上法庭”的情境，把教師分成兩部分，分別擔任原告和被告的辯護律師，進行法庭辯論，最后請專家點評，并給教師提供相應的理論和實際操作方法。又如，全體教職員工幾乎都進行了小學生行為矯正的個案研究。每個人選取一兩個個別學生（或者自己的子女）做研究對象，觀察診斷，制定矯正措施，然后一步步對其采取干預措施。學校將老師們的第一份課題作業(yè)編輯成冊。這次作業(yè)對教師的觸動很大，感悟到表揚對學生成長的意義、教師的批評和忽視對學生的傷害。

有的老師說：“表揚，可真是一劑良藥。當我發(fā)現孩子們的優(yōu)點時，我會發(fā)自內心地稱贊他們：‘你讀書真專心；‘你看他多會干活，地面擦得像鏡子一樣；‘我真喜歡你專注的樣子，認真的孩子最美……孩子們在我的贊賞聲中一天天健康地長大?！?/p>

有的老師則在論文中寫道：“作為教師我深深懂得，愛是情感誘導的基礎，是促進學生健康心理形成的催化劑。班主任只有深深地愛著每一個學生，胸中充滿一片真情，才能了解不同層次學生的內心世界，撥動其心弦，讓學生們健康活潑地成長?！?/p>

也有老師通過一些學生的行為轉變，發(fā)出深深感慨：“作為一個教育者，我們要面對的應該是每個孩子，尤其要面對那些情緒障礙兒童，關注他們的發(fā)展，用教育者特有的魅力去賞識、激勵他們，打開他們心靈上的那把鎖，敞開他們的心扉，讓他們今后能適應我們周圍的環(huán)境，適應我們的社會發(fā)展，讓每個孩子健康快樂地成長！”

……

就這樣，日常工作、生活中的問題都成了老師們研究的對象，邊學習，邊研究，邊實踐，邊小結，一段時間堅持下來，大家都從中嘗到了“甜頭”，態(tài)度也由“被動”轉向“主動”，老師們紛紛進入了“狀態(tài)”！

以深入反思提高實效

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”。將學習與反思結合起來，提高學習的實效性是科研核心組的又一措施。

我們認為，教師應具備理論知識和實踐知識，理論知識可以通過學習獲得，而實踐知識只能通過自我反思和自我調整的實踐獲得。為此，核心組要求教師在學習的基礎上，在教育教學過程中深入反思自己的教育教學理念和行為，在專家的指導下不斷進行自我調整，從而改善教育教學行為，使之更好地促進學生的發(fā)展。

自“科研核心組”成立之日起，每位教師每周都要拿出半天的時間學習，內容包括書籍、雜志和網站上的相關文章，每位教師每周向全組教師推薦一篇自己認為有價值的文章，放在學校的內網上，其他教師閱讀并且在網上跟帖，談自己對推薦文章的看法。根據教師的學習情況，核心組定期召開主題研討會，指導教師交流學習經驗，相互借鑒提高。

例如，為了讓老師提高教育教學水平，我們給大家布置了“自我認識”的作業(yè)———分別向學生、同事、領導以及家人了解他們眼中的自己是什么樣的人，然后根據了解的結果反思自己的教育教學行為，制定改進目標。

課題組的老師在活動中通過角色扮演來體驗尊重、無條件接納、傾聽、從對方的角度考慮問題、控制消極情緒等，探索改善師生關系的策略和方法，并將其付諸管理實踐，取得了顯著效果。

通過堅持不懈的學習，老師們發(fā)現，自己的思維方式發(fā)生了變化，習慣于反思，學會了遇事多換位思考，越來越注重與人溝通，人際關系也越來越和諧了。更重要的是老師們的整體素質提高了，文化底蘊豐厚了，一個學習型的組織開始初步創(chuàng)建起來，史家小學分校也呈現出和諧、向上的發(fā)展態(tài)勢。

重要的是抓準問題

如果將教育比作是開墾一片希望之地，那么課題研究正是教師致力改善教育教學、體驗職業(yè)幸福、實現專業(yè)成長的“犁”。培養(yǎng)研究型教師，不是為了研究而研究，而是為了解決教師在教育教學中的實際問題。

為此，我們將工作重心放在引導教師根據教育教學中的問題，開展案例研究和專題研究上，先后開展了圍繞“班級管理”的案例研究和圍繞“提高學生綜合實踐能力”的針對性較強的專題研究。

在“班級管理”研究中，我們指導教師建立研究資料檔案、撰寫研究計劃、實施研究和撰寫研究總結報告。教師從“班級規(guī)則”、“班級文化建設”等方面進行了眾多的個案研究，創(chuàng)造性地使用“贊美板”（教師鼓勵并創(chuàng)設情境，讓學生留意班級的好人好事，在“贊美板”上留言表揚班上的同學）、“心情發(fā)布欄”（學生可以在“心情發(fā)布欄”表達自己的情緒，一方面對學生是一種釋放，另一方面教師能更及時地了解孩子的情緒變化，進行有針對的幫助），“我的小錦囊”（讓學生發(fā)表自己對班級事務的看法），“秀出真我”（學生可貼出自己看到的好文章、好新聞、有意思的科學實驗、個人的學習心得）等多種方法提高了班級管理水平，促進了學生的健康發(fā)展。

在“提高學生綜合實踐能力”的專題研究中，根據新課程的要求，教師通過數學、語文、美術等學科指導學生開展研究性學習，提高學生的綜合實踐能力。我們要求教師在指導學生開展專題研究中做到“五個一”，即“一個主題、一次匯報、一塊展板、一本刊物、一篇論文”。2006年我們開展的“變遷·尋根”的專題研究，孩子們以“游戲的變遷”、“通訊工具的變遷”、“服飾的變遷”、“海運倉小區(qū)的變遷”等為切入點，通過了解事物的變遷，追尋中國傳統(tǒng)文化的根，了解社會和科技的發(fā)展變化，活動有效地激發(fā)了學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生獲得信息的能力、科學研究的能力，使書本學習與實踐活動緊密結合，促進學生良好個性和社會化發(fā)展產生了較好的影響。在山東青島舉行的尊重教育全國研討會上，學校作為北京市東城區(qū)代表，做了《尋找逝去的游戲》的報告，受到媒體及青少年研究中心的專家們的高度評價。核心組成員紀宏老師執(zhí)教的“變遷·尋根”在北京市的現場研討會上做課展示，受到好評。

為迎接2008年北京奧運，今年，我校圍繞“綠色奧運”和“人文奧運”開展了“小小志愿者，服務大奧運”為主題的專題研究?？梢哉f，經過這幾年的鍛煉，“科研核心組”的老師們已基本掌握科研方法，能夠科學規(guī)范地開展研究。

讓課題牽引發(fā)展

“授人以魚，不如授人以漁”?！翱蒲泻诵慕M”成立之初，就確定了培養(yǎng)科研型教師的目標。請專家教授，不僅僅是為了指導教師參與科研，而是為了使教師掌握科研方法，提高教師的科研能力，能夠在教育教學工作中發(fā)現需要研究的問題，并且能夠獨立承擔科研課題，以促進教師主動地可持續(xù)發(fā)展。

為此，我們積極引導教師申請各級各類科研課題，2006年是“十一五”課題開局之年，我們抓住這一機遇，指導教師申請課題。我們首先給教師解讀“課題指南”，然后幫助教師尋找自己感興趣又可行的研究方向、查閱資料，指導教師從研究背景、研究內容、研究方法、實施過程等方面撰寫課題申請。在北京市教育科學規(guī)劃辦“十一五”課題申請中，科研核心組有6位教師牽頭，從學生綜合實踐能力的培養(yǎng)、德育、班級管理、家校協同以及數學、美術等學科方面提出課題申請，使教師基本掌握了申請課題的方法，為將來主動發(fā)展打下基礎。2006年至2007年，“科研核心組”的教師共申請到2項市級獨立立項的研究課題和1項區(qū)級獨立立項的研究課題及一些子課題：比如，北京市教育科學“十一五”規(guī)劃2006年課題“小學美術主題式教學培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的實踐研究”，北京市教育學會“十一五”教育科研規(guī)劃課題“通過專題研究促進小學生綜合素質發(fā)展的行動研究”，中國教育學會中學德育專業(yè)委員會的“十一五”規(guī)劃課題子課題“三代人的游戲與童年的研究”，北京市東城區(qū)教育科學規(guī)劃辦“十一五”課題“家校協同培養(yǎng)學生交往能力的研究”，等等。

更重要的是承擔科研課題的老師們參與研究的主動性大大提高了：

過去是把學習和研究當成作業(yè)，承擔課題后，老師們把學習和研究當成自己的事情完成，并且?guī)悠渌處熗瓿烧n題，他們還主動走出學校，與相關單位聯系。如王巖老師主動向“小學美術課程標準”的制定專家學者、北京市教育科學規(guī)劃辦的老師請教如何開展研究，主動與區(qū)教研員聯系，取得區(qū)教研室的支持，吸引東城區(qū)優(yōu)秀的美術教師參與她所承擔的課題；劉啟亮老師參與中國教育學會全國中學德育專業(yè)委員會的科研論壇和科研活動；同時大家主動將課題研究與所教的學科或所負責的工作相結合……

一批干部教師在這樣貼近工作實際的研究實踐中，逐漸增強了研究意識，養(yǎng)成了理論學習和實踐反思的習慣，提高了研究和解決教學實際問題的能力，正在一步步走向科研，逐漸成長起來。2007年北京市教育科學規(guī)劃辦“十一五”科研課題的申報工作剛開始，又有幾位“科研核心組”的教師主動要求申報課題，主動承擔科研課題在“科研核心組”已蔚然成風。

（作者單位系北京市史家小學分校）