實(shí)現(xiàn)校本教研與網(wǎng)絡(luò)的真正鏈接

孫坤方

傳統(tǒng)教研存在著簡單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題，雖然其中會(huì)產(chǎn)生一些思想的火花，但稍縱即逝，不易形成觀點(diǎn)，更難以深入。為解決這些問題，我們把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校本教研有效鏈接。在這個(gè)平臺(tái)上，教師通過文字來提煉觀點(diǎn)，形成思想，把一些不準(zhǔn)確、模糊、膚淺的表述與思考變得較準(zhǔn)確、較清晰、較深刻，這對(duì)教師來說是一個(gè)跨越式成長。通過對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和片段的深入反思、分析，挖掘、追溯其深層的思想內(nèi)涵，使教師從膚淺走向深刻，從實(shí)踐延伸到理論，從技術(shù)方法延伸到思想，從狹隘的思維走向更廣闊的思想空間。

一、基于校本的網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容和設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)廣闊的世界，在應(yīng)用中突出其特點(diǎn)顯得尤為重要。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，主要依托教師BBS論壇開展校本教研。在工作中，教師有了困惑，上網(wǎng)求助；有了收獲，在論壇上共享；有了沖突，可激烈辯論；課上完了，把課（教學(xué)設(shè)計(jì)或視頻材料）放在網(wǎng)上供大家評(píng)頭論足，尋求同伴互助。一個(gè)學(xué)校幾十甚至上百位教師成為一個(gè)聯(lián)系緊密的大“教研組”。“論壇”分“公告”、“教學(xué)”、“休閑”三大板塊。其中“教學(xué)”板塊設(shè)置如下：1.“網(wǎng)上課例”的互動(dòng)設(shè)計(jì)。“網(wǎng)上課例”是以具體的課例為載體，通過發(fā)帖、讀帖，實(shí)現(xiàn)交流、研討、互助、反思。學(xué)校、教研組、教師均可主持網(wǎng)上課例研究。

如四年級(jí)語文《小鎮(zhèn)的早晨》一課，主持人首先發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)方案請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)，學(xué)校教師積極響應(yīng)、廣泛參與，提出建議；主持人將網(wǎng)上的建議進(jìn)行匯總，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，第一次授課；之后，授課教師發(fā)布課后的教學(xué)反思，其他參與聽課的教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表意見；結(jié)合每位教師的建議，主持人又組織進(jìn)行第二次集體備課，隨后在網(wǎng)上發(fā)布第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合其他教師的建議，主持人再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，上第二次“研究課”，在網(wǎng)上組織開展討論。

遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)———上課———研討反思———調(diào)整設(shè)計(jì)”的原則，前后共進(jìn)行4次研討課，每次都會(huì)有新的問題產(chǎn)生，如在第3次研討課后，教師發(fā)現(xiàn)：課堂顯得比較松散、沉悶，老師、學(xué)生的激情不高。怎樣才能解決這一問題呢？對(duì)此，主持人組織教師在網(wǎng)上討論，之后大家得出一個(gè)語文課上更深層次的問題：閱讀教學(xué)中不可缺少的東西———“情”這一因素被挖掘出來?！扒椤卑ń處煹摹扒椤薄⒄Z言文字本身的“情”、學(xué)生的“情”。經(jīng)過深入地對(duì)話研討，大家把它歸結(jié)為課堂上的“三情”。借助這“三情”來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，形成良好的語感，最終達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

2.“網(wǎng)上評(píng)課”的時(shí)空拓展。

教師上過各級(jí)公開課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課以后，主動(dòng)把教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)視頻材料、教學(xué)反思等相關(guān)內(nèi)容發(fā)至論壇；其他教師針對(duì)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、實(shí)際授課過程回帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課。不僅聽課教師可以參與，沒聽過課的教師也同樣能參與進(jìn)來，并有話可說，這樣的評(píng)課極大地拓展了教師研究的時(shí)間和空間。由于學(xué)校教師缺編，一般聽完公開課之后，教師集中交流研討的機(jī)會(huì)較少，而“網(wǎng)上評(píng)課”和“網(wǎng)上課例”則給教師提供了一個(gè)非常廣闊的交流空間和平臺(tái)。

3.“每周話題”的“虛實(shí)”結(jié)合。

“每周話題”是我校論壇的一個(gè)傳統(tǒng)欄目，由各教研組輪流主持。每周針對(duì)集體討論確定的某個(gè)切近教學(xué)實(shí)際的話題，進(jìn)行網(wǎng)上交流，尋求解決方案。一些看似困難的問題，通過你一言、我一語，就在虛擬空間交流解決了。教師的積極參與，使“每周話題”呈現(xiàn)出火爆的局面。如2005年第23期話題“作業(yè)革命”，一周時(shí)間內(nèi)被點(diǎn)擊496次，回復(fù)105帖。下面是一期話題實(shí)例———

主題：賞識(shí)、激勵(lì)教育方法的實(shí)踐與應(yīng)用

【話題背景】

賞識(shí)、激勵(lì)成為中國眾多父母的教子寶典，成為顛覆“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)教育模式的一場“革命”。但家長和教師的苦心卻引來一幕幕令人迷惑不解的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：一位信奉此法的教師，不經(jīng)意間看到一名六年級(jí)學(xué)生的畫時(shí)，連忙“拿出”習(xí)慣性的夸獎(jiǎng)：“你畫得真棒！”學(xué)生卻厭煩地說：“這張畫是我最不滿意的。老師，你怎么還把我當(dāng)小孩子哄呀！真讓人討厭！”———“賞識(shí)”沒有了激勵(lì)性，孩子甚至對(duì)“賞識(shí)”產(chǎn)生了反感。

現(xiàn)象二：學(xué)校要求不能大聲訓(xùn)斥，不能罰站……有些老師一批評(píng)學(xué)生，學(xué)生就拋出一句話反問老師：“我怎么了？”甚至還對(duì)抗老師：“你還想不想干了？”———“賞識(shí)”就意味著不能“批評(píng)”？

【話題提示】

———你如何看待賞識(shí)、激勵(lì)的教育方法？

———如何將“賞識(shí)”化作一種有效的教育手段？

———請(qǐng)舉一個(gè)自己或者其他人在這方面應(yīng)用得很好的例子，并分析原因。

【本期主持】體藝組

【話題期限】2005年5月8日～13日

【最佳回復(fù)】楊繼芳金萍衡江宋瑞菊

老師們的部分跟帖———

衡江：賞識(shí)、激勵(lì)的大前提是尊重、愛心。缺乏真愛的“賞識(shí)”效果不一定好，甚至事與愿違，更不能盲目地一味賞識(shí)。

楊繼芳：有一次，我看見一個(gè)小女孩兒的發(fā)卡快掉了。我就說：“你的發(fā)卡真好看。來，我?guī)湍愦魃习桑　毙∨焊吲d極了。在下課的時(shí)候，我無意間聽到，小女孩兒自豪地對(duì)其他同學(xué)說：“剛才，老師給我戴發(fā)卡，還說我的發(fā)卡可好看了！”喜悅之情溢于言表。其實(shí)，我剛教這個(gè)班，還不知道這個(gè)小女孩兒叫什么名字。普通的一句夸獎(jiǎng)產(chǎn)生了意想不到的效果。在教育中我們可以從不同的方面去賞識(shí)我們的學(xué)生。

宋瑞菊：教育方法的運(yùn)用需要有的放矢，對(duì)癥下藥。賞識(shí)與激勵(lì)、批評(píng)與懲罰都是實(shí)用且有效的教育方法。賞識(shí)、激勵(lì)有時(shí)并不見得有效，而批評(píng)與懲罰運(yùn)用得好，也會(huì)產(chǎn)生奇妙的教育效果。這樣的范例不勝枚舉。因此，方法不是絕對(duì)的、唯一的，關(guān)鍵是要運(yùn)用恰當(dāng)。

教師以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視、分析與解決問題。通過話題討論，教師能夠提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

4.“反思教學(xué)”的及時(shí)追問。

這個(gè)欄目主要刊登教師的教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)反思等。在這里教師從研究者的角度對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)加以思索、研究和改進(jìn)。例如楊繼芳老師的反思實(shí)例：《我錯(cuò)了》———

錯(cuò)一

星期一我上五（1）班的體育課，有幾個(gè)同學(xué)沒有帶跳繩。我說沒帶跳繩的同學(xué)先跑兩圈。因?yàn)?，我早就說過為了迎接區(qū)教體局的抽測，每個(gè)人必須帶跳繩。其他同學(xué)跑了3圈，而張凱卻一直在走路。我把張凱叫過來對(duì)他說：“跑步不好乒乓球拍沒收了?！彼f：“我不上了，給我乒乓球拍?！碑?dāng)時(shí)我一肚子氣，順手給了他一巴掌。

我打人了，我錯(cuò)了。

錯(cuò)二

我問他：“你不上學(xué)干嘛？”他說：“我轉(zhuǎn)學(xué)?！蔽艺f好，就帶著他找班主任和校長，他們同意讓他轉(zhuǎn)學(xué)。我還給他父親打了電話，讓他下午找我一趟。他父親同意了。我告訴他：“下午讓你爸爸帶你來轉(zhuǎn)學(xué)，我當(dāng)著你爸爸的面向你道歉?！蔽易哉J(rèn)為他是那種拿著轉(zhuǎn)學(xué)來嚇唬人，在家里就像小皇帝一樣的孩子。

我等了一下午，沒見人。放學(xué)之后，我在操場找到了他，問他：“你爸爸怎么沒來？”他說：“我沒見他，他中午沒回家?！薄澳銒寢屇?？”“她給我了兩元錢，就出去了?！薄澳銥槭裁床蛔屇銒寔砟兀俊薄八植皇俏矣H媽，我才不讓她來呢?！蔽也胖肋@是一個(gè)在家庭中受過傷害的孩子。

每個(gè)人背后都有一個(gè)故事，每個(gè)孩子背后也都有一個(gè)故事。我們需要去了解他，可我沒做到，我錯(cuò)了。

后來，我的心情慢慢平靜，讓學(xué)生坐下來，心平氣和地對(duì)他說：“說說你的家吧?！边@時(shí)，我才知道他來自一個(gè)離異家庭。父親很忙，不能照顧他。繼母經(jīng)常不做飯，他多數(shù)時(shí)候都是在外面吃。只要他犯一點(diǎn)小錯(cuò)，繼母都會(huì)辱罵他。他告訴父親，父親讓他忍著。他很想念爺爺奶奶，可父親不讓他回老家。

最后我告訴他，你爸爸也很愛你，只是他沒說在嘴上。他也很累，他需要照顧家庭還要掙錢，你要多體諒他。你現(xiàn)在要做的就是好好上學(xué)，將來要自立，可以有自己的生活，也可以孝敬你的爺爺奶奶。以后如果沒跳繩，可以向我要，你什么時(shí)候要我什么時(shí)候給。當(dāng)時(shí)我先送他了一根跳繩。他很開心地走了。

老師們的部分跟帖———

金萍：非常佩服楊老師敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的精神。對(duì)于自己遇到的問題，沒有簡單地放過，而是一直刨根問底，采取了比較恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

徐曉燕：有時(shí)候覺得學(xué)生很急人，急得想發(fā)火，但是還是應(yīng)先做一下深呼吸，穩(wěn)定一下情緒再去解決問題，要真正做到這點(diǎn)可真難！不是老師沒愛心，也不是老師沒耐心，而是老師迫切希望每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子！

素嬌嬌：學(xué)生背后有故事，他的遭遇令人同情，但一定要加強(qiáng)教育。

楊老師的幾次反思讓人感動(dòng)，特別是能深入地與學(xué)生談心，這是很難得的。這是老師嚴(yán)于律己和責(zé)任心的體現(xiàn)，最為可貴的是她敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、及時(shí)反思，這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

這種反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者相互溝通的橋梁，又是理性自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)和提出的問題，繼而轉(zhuǎn)化為群體關(guān)注和思考的問題。在追問、反思、研究的過程中，把新課程的理念內(nèi)化為自己的自覺行為。

5.“互助與共享”的自由交流。

教師可在此發(fā)布自己的教學(xué)困惑及成功亮點(diǎn)，或?qū)で笸榛ブ?，或共享教育智慧。在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共享，在共享中發(fā)展。新課程理念的火花在這里碰撞、升騰。教師在此過程中調(diào)動(dòng)自己的智慧和潛能，從而體驗(yàn)到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透著的欣喜，不斷形成新的專業(yè)知識(shí)，最終感受到教育的幸福，體驗(yàn)成長的快樂。

二、網(wǎng)絡(luò)教研要“把準(zhǔn)教師的脈”。

校園網(wǎng)和教學(xué)論壇建成初期，教師參與的熱情并不高。有的抱怨工作忙沒有時(shí)間參與，有的說自己年齡大了打字速度慢，想?yún)⑴c卻參與不進(jìn)來，因此參與率較低。只有“把準(zhǔn)教師的脈”才能真正有實(shí)效。

1.以教師需求來設(shè)置欄目。

為了吸引教師參與，論壇上開設(shè)了“精彩瞬間”、“娛樂休閑”和“情感頻道”三個(gè)生活類欄目。這可把教師上網(wǎng)的熱情調(diào)動(dòng)了起來，雖然開始時(shí)教師進(jìn)入生活板塊的居多，只是偶爾到教學(xué)板塊交流一下，教學(xué)欄目完全充當(dāng)著配角的角色，但就是這種“偶爾交流”讓教師們慢慢從內(nèi)心深處體驗(yàn)到了思想碰撞與交流帶給自己的成長與快樂。

不斷地參與，讓教師逐步認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上教研的優(yōu)越性，并嘗到了甜頭，慢慢地對(duì)教學(xué)欄目也產(chǎn)生了興趣。同時(shí)，學(xué)校也使教學(xué)欄目的內(nèi)容更貼近本校實(shí)際，貼近課堂教學(xué)，貼近教師需要。年輕教師參與積極，年長的老師也不甘落后，有位中年老師，學(xué)打字很困難，但她積極堅(jiān)持參與，現(xiàn)在不但打字速度快了，而且還成為一名網(wǎng)上教研積極分子。

2.以積分管理提高實(shí)效。

規(guī)范的管理，離不開完善的制度建設(shè)。結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的實(shí)際，學(xué)校制定了切實(shí)可行的管理制度，有《辦公電腦管理使用制度》、《欄目管理員制度》、《論壇注冊(cè)用戶管理制度》、《網(wǎng)絡(luò)研修參與制度》、《網(wǎng)絡(luò)研修獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。其核心和宗旨是引導(dǎo)和鼓勵(lì)大家積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)行積分管理。一方面注重對(duì)參與量的評(píng)價(jià)，發(fā)帖、回帖都會(huì)得到一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面更注重對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)“精華帖”或“最佳回復(fù)”給予更多的積分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)校本教研中出精品。每周還設(shè)一個(gè)最快進(jìn)步獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)周進(jìn)步最快的教師。

火熱的網(wǎng)絡(luò)校本教研受到河南省鄭州市金水區(qū)教體局的充分肯定：

當(dāng)你進(jìn)入豐慶路小學(xué)教師論壇，簡單瀏覽，你就能感受到火熱的校本教研氣氛；細(xì)細(xì)品味，又能體會(huì)到教師富有理性的思考和具有耐性的堅(jiān)守。

與傳統(tǒng)的教研相比，由于建立在深入思考的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教研多了一些理性；由于不受時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)教研多了一些耐性和參與的廣泛性；由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，參與者能夠克服羞怯，放下面子，網(wǎng)絡(luò)教研多了一些碰撞和生成；由于便于不同層次的人全方位參與，網(wǎng)絡(luò)教研更多了一些同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。

豐慶路小學(xué)的實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)教研在校本教研中大有可為。校本教研在網(wǎng)絡(luò)的支持下將更具生命力。

區(qū)教體局在我校召開“新課程網(wǎng)絡(luò)校本教學(xué)研究專題研討會(huì)”，把我們的網(wǎng)絡(luò)教研向全區(qū)推廣。

網(wǎng)上教研在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間構(gòu)建了一種新型的溝通、合作、探究的人際關(guān)系，催生了嶄新的合作文化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)。

然而，學(xué)校雖然在管理上對(duì)“精華帖”和“最佳回復(fù)”實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，但如何對(duì)帖子的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)還難以把握，有些帖子會(huì)有“灌水”現(xiàn)象。另外，由于校外專業(yè)人士的參與不夠穩(wěn)定、校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)力量不夠強(qiáng)大等原因，有些欄目和話題的討論水平有待提高。這是今后我們應(yīng)該關(guān)注和解決的問題。

（作者單位系河南省鄭州市金水區(qū)豐慶路小學(xué)）