理論學(xué)習(xí)未必都枯燥

朱圣燧 應(yīng)才忠 王永德

在教師看來，提高理論水平是重要的，但學(xué)校組織教師進行理論學(xué)習(xí)的效果并不好。在教師培訓(xùn)過程中，許多教師也反映理論學(xué)習(xí)太枯燥，不是聽不懂，就是聽了也沒用?，F(xiàn)實需要和實際效果之間的矛盾使我們思考：如何改進教師的理論學(xué)習(xí)？近年來，我們嘗試了一項教師心理學(xué)培訓(xùn)，讓理論學(xué)習(xí)不再枯燥。

學(xué)校發(fā)給每位教師一本《教師實用心理學(xué)》，原想沿用一般進修學(xué)校常用的“讓老師自學(xué)一段時間后，通過閉卷考試督促老師閱讀”的方法。然而，有些教師提出疑問：能夠背記心理學(xué)概念就能達到理論學(xué)習(xí)的目的嗎？針對這種情況，我們提出一個特別的理論學(xué)習(xí)計劃。

首先是組織教師自學(xué)，每章確定3名重點研讀員（全書12章共安排36個重點研讀員）。學(xué)校每月安排一次集中學(xué)習(xí)，事先通知全體教師通讀某章，學(xué)習(xí)會上請該章的3名重點研讀員做輔導(dǎo)發(fā)言，每人脫稿談15分鐘的學(xué)習(xí)體會。發(fā)言以三個方面的內(nèi)容為重點：（1）本章主要有哪些觀點？（要求發(fā)言者有整體把握能力與概括能力。）（2）本章的哪些觀點和提法與我們的教育教學(xué)行為有聯(lián)系？（選擇一兩個角度談得深刻些。）（3）學(xué)完本章后，你對今后的教育教學(xué)有哪些建議？（反映教師用理論指導(dǎo)實踐的意識和能力。）在3名重點研讀員分別發(fā)表意見后，請現(xiàn)場教師就相關(guān)話題提問、發(fā)表觀點、形成對話。最后由主持人（由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與業(yè)務(wù)中層干部輪流擔(dān)任）點評并小結(jié)，或邀請專家綜述，并給若干教師布置與自己崗位相關(guān)的小作業(yè)。這樣的逐章學(xué)習(xí)，會有半數(shù)以上的教師做輔導(dǎo)發(fā)言，參與面擴大。

我們將每一個學(xué)習(xí)單元的組織分為“自學(xué)———自輔———質(zhì)疑———點評”四個環(huán)節(jié)，并注意體現(xiàn)以下特點：（1）敢于讓教師自己來教自己；（2）讓自我輔導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教師的成長；（3）注重理論與實踐的聯(lián)系；（4）以“少量多次多層次”來豐富每次學(xué)習(xí)活動的視角；（5）將集中的輔導(dǎo)活動與長期的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來；（6）通過讓多數(shù)教師承擔(dān)自輔任務(wù)，激發(fā)教師的參與熱情和彼此之間的競爭意識；（7）行政領(lǐng)導(dǎo)率先參與，激發(fā)廣大教師的學(xué)習(xí)積極性；（8）即興的質(zhì)疑與當(dāng)場的答辯使教研活動生成許多新的“火花”。

這項活動讓我們體會到，校本培訓(xùn)的意義絕不只是培訓(xùn)場所的轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)機制的創(chuàng)新，其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

1.基于教師需要，并由教師設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)方案。

校本培訓(xùn)的策劃必須根據(jù)本校教師專業(yè)化發(fā)展的需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。之后，由本校教師制訂學(xué)習(xí)計劃，策劃學(xué)習(xí)活動，實施評價和調(diào)控（可以請專家指導(dǎo)）。

2.體現(xiàn)教師的雙重角色———既是接受培訓(xùn)的學(xué)員，又是培訓(xùn)同事的教員。

在校本培訓(xùn)活動中，要敢于讓教師自己來教自己，通過自然的競爭暗示，讓教師在自輔中得到更大的提升，同時改進學(xué)習(xí)效果。教師會通過體會自己作為聽眾時對報告者的要求和期望，來完善自己的發(fā)言。由于承擔(dān)自輔任務(wù)的教師超過半數(shù)，較大的參與面會激發(fā)教師的參與熱情與競爭意識。

3.營造平等的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

學(xué)校原來的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找來幾篇文章讀一讀。但在這次校本培訓(xùn)中，教師從被動的聽眾變?yōu)橹鲃悠降鹊慕涣髡撸蟠髲娀私處熢谑聵I(yè)上的作為感。事實上，在教育教學(xué)活動的反思分析中，教師也有自己獨到的認識與做法，如果沒有一個正常的溝通和交流機制，會使教師的創(chuàng)造性“斷流”。相反，交流機制的建立，會促使大家積極思考，提出創(chuàng)意。

4.明確目標是促進教師學(xué)習(xí)理論，并應(yīng)用理論改進實踐。

在這項活動中，重點研讀員的輔導(dǎo)發(fā)言成為一個“支架”。這個支架較好地解決了長期以來理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)的問題。校本培訓(xùn)的主要目的不是擴大知識面，而在于提高廣大教師的教育教學(xué)素養(yǎng)與能力，特別是理論聯(lián)系實際并指導(dǎo)實踐的能力；同時，促使教師辯證地認識事物和多維度地思考問題，提高教師的研究與思維水平及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（作者單位系浙江省溫嶺市澤國小學(xué)）