道德情感,班主任專業(yè)化的需要

班主任的道德情感，是班主任在教育教學(xué)活動中運用一定道德規(guī)范評價自己與他人的職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度，是班主任專業(yè)成長與成熟的重要標志。具體內(nèi)容包括尊重感、公正感、責(zé)任感和幸福感。

尊重感：班主任道德情感的起點。尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，理應(yīng)成為班主任工作的前提。

公正感：班主任道德情感的基礎(chǔ)。公正感是指班主任教育和評價學(xué)生的態(tài)度應(yīng)公正平等，這應(yīng)該是班主任必備的個人道德品質(zhì)素養(yǎng)。

責(zé)任感：班主任道德情感的關(guān)鍵。責(zé)任感緣于班主任對教育事業(yè)的熱愛，并通過敬業(yè)、勤業(yè)和創(chuàng)造性的勞動體現(xiàn)出來，是班主任在施教過程中對社會、對他人應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和應(yīng)承盡的職責(zé)的內(nèi)心體驗。

幸福感：班主任道德情感的核心。班主任的幸福感，來自于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生長大成人，來自于對美好師生關(guān)系的深刻體驗，是班主任通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，實現(xiàn)目標和理想后在心理上感受到的精神滿足，是道德情感的最終追求。

摘自《天津教育》2007年第2期

作者：黃正平