創(chuàng)造最適宜學生的教育

李帆

學校是師生成長的土壤。

成都七中，一所百年名校，就是這樣一片豐沃的土壤———

它所有的養(yǎng)分都可以為了一棵樹的生長，就看你的根扎得有多深。

激發(fā)教師的靈性

優(yōu)秀的教師隊伍，是創(chuàng)設最適宜教育的前提

校長王志堅說，我和成都七中有“緣”。

原是成都十二中校長的王志堅，當上學校中層，外出學習的第一所學校是成都七中；聽到的第一個關于學校管理的報告，講演者是成都七中的老師。1985年，當了副校長的王志堅，參加成都市校長培訓班，成都七中老校長解子光主講的《學校管理》，至今還讓他印象深刻……

“我的教育思想的形成，不少是受益于成都七中?！睂Υ?，王志堅并不諱言。

1998年，王志堅被任命為成都七中校長時，已形成了自己的教育理想和追求———讓更多的學生能在學校得到最適宜、最充分的發(fā)展。

七中是一個實現(xiàn)教育理想的新舞臺。

這個舞臺上，有一支在成都口碑極好的教師隊伍。

在王志堅看來，“這離實現(xiàn)自己的教育理想又前進了一步”。畢竟，優(yōu)秀的教師隊伍，是給學生創(chuàng)設最適宜教育的重要前提。

但是，越優(yōu)秀的教師，就越可能有個性。

2003年評職稱，一位老師就因為自己的“個性”引起了爭議。她愛打扮，會穿著吊帶衫在學校里走來走去；她飛揚，曾經(jīng)因為說話“太具殺傷力”，被工作的團隊拋棄；她工作方式獨特，每晚都會和一個學生談話；她常勸誡學生要遵守一些生活的法則，告訴女生為什么選擇“遲到的‘性?！薄?/p>

面對非議，王志堅堅持：“她是一個有爭議的教師，但她也是一個好老師。最關鍵的是，學生喜歡她?！弊罱K，在工作的第10個年頭，這位教師被破格評為中學高級教師。

對這些有個性的教師，王志堅說，保護他們的個性，就是保護七中的活力。讓教師千人一面地工作，無疑是在抹殺教師內(nèi)心的靈性。

對教師個性的包容，既有王志堅性格的原因，更由于他的管理理念———要讓教師愉快地工作、出色地發(fā)展、體面地生活。如果教師的個性被抹殺，他又怎么會愉快地工作呢？

這種包容，意味著要給不同層次的教師留下實現(xiàn)理想的自主空間。

王志堅上任不久，一位骨干教師氣呼呼地找到他，提出辭職。

“我做了11年的班主任，還指導學生在國際生物奧賽上獲得了銅牌，為什么不能評上高級職稱？”盡管這是上一任校領導的決定，可老師還是把氣撒到了王志堅的頭上。

王志堅理解教師的心，他沒有生氣，而是幫老師進行分析：

“雖然你在教育教學方面做出了成績，但教師的優(yōu)秀和高尚，并不完全表現(xiàn)在講臺上給學生講了多少，而在于他能騰出多少空間和時間讓學生去思考、去創(chuàng)造。”

“一位教師有了眼界，才會有境界；有了好的思路，才會有出路；有了實力，才會有魅力；有了作為，才會有地位?！?/p>

不久，學校有到美國、臺灣地區(qū)考察學習的機會，王志堅都派出了這位骨干教師。

視野的開闊，逐步讓這位教師發(fā)現(xiàn)了差距，也找到了自己的發(fā)展方向：兩年后，他所教的學生獲得了國際生物奧賽的金牌，實現(xiàn)了自己國際奧賽金牌“零”的突破。得到大家認可的他，隨后也評上了高級職稱。

讓每一位教師都感到自己在這個集體中能有所追求、有所理想———在王志堅管理理念的背后，是他對“教師是重要的教育資源”的深刻理解。學校要有特色，就要允許教師有個性，學生有特長。沒有了個性教師，給學生創(chuàng)設最適宜的教育也就無從談起。

喚醒學生的獨特

選修課和活動課不是為了應付考試，而是出自內(nèi)心的需要

成都七中是當?shù)氐拿＃缭谏蟼€世紀八十年代就開始了課程改革。

王志堅到七中，面臨著一個新的抉擇：高考的壓力越來越大，選修課和活動課是否需要“真抓實干”？面對新的形勢，選修課和活動課是否需要改革？

當時，七中按教師的能力來開設選修課和活動課，學生的需要考慮得少一些。

可王志堅認為，“學校的工作應該是一切以育人為中心，課程改革也必須為這一中心服務”。他建議，能不能從“教師能開的課”改成“學生需要的課”？

有些老師不同意：學生需要的課，教師不一定能教啊！

“教師可以去學習，也可以是學校從外面聘請教師。”在王志堅看來，這不是問題，關鍵是要為學生個性發(fā)展提供最適宜的土壤。

這一想法得到了七中領導班子的贊同。如今，七中的選修課和活動課，加起來近80門，涵蓋了語文、物理、心理、音樂、法律、國學等多個方面———它們?nèi)缤∠?，在七中匯成了一條思想的大河。沉浸于這條河流的學生，在選擇選修課和活動課時，不是為了應付考試，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。

童一，在進入成都七中的時候，被大家看作是一個有點“另類”的女孩：老師在臺上講，她在下面忙自己的；有時遲到，有時還不來上課。這樣的學生，成績自然不是最拔尖。

不過，童一也有自己的特色：她喜歡自然的東西，喜歡養(yǎng)田螺、蚯蚓、小雞、小鴨；對山水草木、花鳥魚蟲，她可以一個人默默地看上幾個鐘頭。

因為這，童一在高一時就加入了學校的生物興趣小組。高二，她向生物興趣小組的組長文宗老師提出，自己想去參加生物奧賽?？晌淖谡J為，童一的成績不是特別拔尖，參加奧賽難度挺大，就委婉地拒絕了她。

這可讓教語文的文仲瑾老師著了急。他多次找到文宗老師，力薦童一。理由簡單，但字字千鈞：童一的作文《對待科學技術的兩種不同態(tài)度》，講科技是一柄雙刃劍，很能顯示她辯證思維的能力；在《一瓶揭開了蓋子的礦泉水》作文中，童一想象出一些灰塵落入瓶中，繁衍出一個微生物世界，有國王、大臣和市民，這又顯現(xiàn)出了她的創(chuàng)新思維……而且，童一喜愛生物，在生物興趣小組中表現(xiàn)出了極強的動手能力。

在文仲瑾看來，教師應該是站在學生未來專業(yè)搖籃邊的人。而各種活動課和選修課，正是讓教師看出和發(fā)展學生能力的重要渠道。一位教師，應該有能力去看清楚學生當中未來的“設計師”、“飛行家”和“工程師”。

最終，文宗答應輔導童一參加奧賽。

那次比賽，童一“過五關斬六將”，奪得了國際生物奧賽的金牌，這也是四川省國際生物奧賽的第一塊金牌。

更重要的是，童一從中找到了自己的發(fā)展方向。高中畢業(yè)，她進入了北京大學，繼續(xù)學習生物。

“我們的課外活動，一定要喚醒學生的獨特。”王志堅不止一次強調(diào)，在課外活動中，學生是勞動者、思考者、探索者、研究者，只有在有趣、令人鼓舞的創(chuàng)造活動中，學生才會真正地認識世界和認識自己。

這種豐富的教育世界，才是完整而不殘缺的世界；這種多彩的教育生活，才是為學生奠定心靈基石的生活。

漸漸地，七中人達成了共識：多一種活動課，或多一門選修課，學生就多了一個成長的渠道。而且，七中的選修課和活動課，大多帶有研究的性質(zhì)。畢竟，高中階段是培養(yǎng)學生“獨立創(chuàng)新”能力的關鍵時期，學校一定要提供最充分的條件，讓學生在多種嘗試中去發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)展自己的能力。

調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力

學生的高度源于教師思考的深度

在成都七中，一直有教師做科研的傳統(tǒng)。

上個世紀九十年代，成都七中形成的“三體”教育思想“著眼整體發(fā)展，立足個體成長，充分發(fā)揮學生主體作用”，成了教師做科研的指導思想。

在這個基礎上，王志堅提煉出了“三體”教育思想的精髓———“以人為本”和“重在發(fā)展”：每個學生都是有差異的，學校的教育，對于不同稟賦和潛能的學生應該有不同的要求，應該為他們創(chuàng)設發(fā)展的自主空間。

為這，成都七中一直強調(diào)，教學過程是學生學會學習的過程，是以學生為主體，在教師的主導作用下學生主動發(fā)展的過程。

“我們要求‘調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力?！蓖踔緢哉f，這不僅是七中對學科改革的要求，更是對每一位教師的要求。

1999年，到七中不久，語文教師石峰就接到了科研任務：“語文拓展閱讀”。

這個課題計劃，把一周五節(jié)語文課中的三節(jié)，用于處理教材；另外兩節(jié)課，用來進行拓展閱讀。

剛接到任務，石峰不愿意：“我剛到七中，一屆學生還沒有教滿。現(xiàn)在就讓我做科研，搞砸了怎么辦？”

其實，他心里還有別的擔心：用于教材的課時少了，高考考砸了怎么辦？這可擔待不起。

語文教研組組長看出了石峰的心思，安慰他：“我是組長，我支持你，你怕什么？如果有問題，我到校長那里說。”

接下課題，石峰面臨兩個方面的難題：如何把五節(jié)課的教材壓縮到三節(jié)課的時間里？如何上好既沒有教材、也沒有現(xiàn)成教法的拓展閱讀課？

解決的過程就是教師思考、做科研的過程。

石峰對原有教材進行了大膽的取舍：重要的篇目詳細講解，而對一些容易理解的篇目，就著重處理有特色的地方；有些篇目，甚至不講，讓學生自學。

對拓展閱讀，石峰提前一周給學生布置任務，讓學生在課后挑選文章。然后，他再對這些文章進行精選。一次選4到6篇文章，作為拓展閱讀的篇目。

剛開始，學生并不支持。

“閱讀這些有什么用？對高考幫助不大，還浪費課時。”

“語文課有什么好講的，照著教參背就可以了?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2007/05/04/qkimagesrmjyrmjy200718rmjy20071804-1-l.jpg"/>

學生的懷疑，對石峰提出了更高的要求：學生智力生活的境界高低，取決于教師的精神修養(yǎng)和知識淵博的程度，取決于教師到學生這里來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。畢竟，學生的高度最終取決于教師思想的深度。

與日常教學的備課相比，準備拓展閱讀課讓石峰更加辛苦：每篇文章必須弄懂、弄透，這樣，才與學生有交流的基礎。同時，還要閱讀大量的與推薦篇目相關的文章，以擴大知識面。

逐漸，拓展閱讀課上精彩的文章開始吸引住學生：“每周我們都盼望著這兩節(jié)課?！?/p>

更讓學生喜歡的，是拓展閱讀課沒有教參，沒有標準答案，所有人都可以自由理解、自由發(fā)言。在閱讀和爭論中，學生不需要去重復他人的思想，真正成為了課堂的主體。

隨著課題研究的深入，石峰決定，拓展課上的文章，不預習，直接拿到課堂上進行學習。

“我們教師往往把學生想得過于簡單?！痹谑蹇磥恚坏W生學習的積極性和內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來，產(chǎn)生的力量將是令人吃驚的。

一次，石峰采用了同學推薦的魏爾倫的《月光》。這是一篇非?；逎奈恼隆?/p>

有同學說：“石老師，這篇文章我讀不懂?！?/p>

“我也讀不懂。但我相信，班上有同學能把它讀懂?！?/p>

不出石峰所料，學生發(fā)言非常積極。每個人都有自己的想法，每個人又都從他人的想法中獲得啟迪。

下課時，石峰誠懇地說：“這篇文章我不懂，但很多同學讀出了自己的理解，他們是我們共同的老師！”

一年下來，石峰帶的班比對比班多讀了20多萬字的文章。高考時，這個班也交出了最好的答卷。

如今，已是學校研修室主任的石峰，仍然感激當初壓到自己身上的這個課題，“沒有這一寶貴的經(jīng)歷，就沒有我今天在語文教學上的成熟”。

像石峰老師一樣，成都七中的很多教師，都把調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力作為自己的科研目標。他們努力地把知識變成能觸動學生思想和情感的東西，努力激發(fā)學生去主動探索。在他們看來，“內(nèi)驅(qū)力”是一粒種子，有了它，學生才能向著不同的個性特長、不同的發(fā)展方向和不同的發(fā)展層次，最大程度地充分發(fā)展。

用平常的心做杰出的人

教師應該爭取學生的思想和心靈

在成都七中，讓更多的學生能在學校得到最適宜、最充分的發(fā)展，已成為大家的共識。

如何把這一共識落實到具體工作中？

這對班主任工作提出了新的要求：他們在規(guī)劃班級發(fā)展時，必須根據(jù)學生的不同情況，去考慮每個學生的發(fā)展。

2004年，班主任黃明勇老師接手了新班。

班上一位叫趙越（化名）的學生，引起了他的注意。這是一個成績優(yōu)秀的學生，在競選班長時，激情洋溢、表現(xiàn)出很強優(yōu)越感的他，順利當選。

面對這種優(yōu)生，黃明勇并沒有一味地鼓勵和放任。因為，多年的教育經(jīng)驗告訴他，“一些學生會因為自己能力強而自我膨脹”。

于是，他和趙越的第一次談話，多少帶著些“潑冷水”的味道：“你這次的成功，只是第一步。要知道，班上很多同學能力都挺強?！?/p>

在隨后的日子里，黃明勇靜靜地觀察趙越。

與那個年齡段的優(yōu)秀學生一樣，趙越成績好、能力強，可也避免不了驕傲、浮躁、少顧忌的缺點。

高一時，趙越上課愛接話茬兒。盡管黃明勇是喜歡學生接茬兒的人，但是，趙越接茬兒時，表現(xiàn)出“我很了不起”的神情，卻讓他心生警惕。

一次，班級參加校園排球賽，趙越任拉拉隊長。黃明勇注意到，對方輸了球的時候，趙越帶頭喝起了倒彩。

這些不起眼的細節(jié)，在黃明勇那里，卻成為必須關注的重點：“很多家長與學生都認為，成績好、能力強的學生就是優(yōu)秀學生。但我認為，優(yōu)秀學生的關鍵是‘德行?！?/p>

于是，黃明勇準備了一堂別開生面的班會課《校園文化：水》。

他告訴學生，七中校園內(nèi)的“墨池”，源于西漢學者揚雄的洗墨池。

揚雄與人曾有一段對話：“或問：‘進？曰：‘水。曰：‘為其不舍晝夜與？曰：‘有是哉！滿而后漸者，其水乎！”

“滿而后漸，正是水的本質(zhì)?！秉S明勇說，這是提醒大家，在有了足夠的道德和學識積累之后，才有漸進的可能。

“如何才能有足夠的積累呢？這要求我們像水一樣，把自己的位置放低一點，做到‘海納百川。這就是我們七中的‘低位文化啊！”

黃明勇帶著學生來到校門口，那里，七中的老校牌掩映在草叢里，不張揚，不炫目。

“七中是名校，但它決不炫耀自己。我們作為七中人，也應該是這樣穩(wěn)重、踏實和謙遜。”黃明勇強調(diào)，七中先要把學生培養(yǎng)成杰出的人，再把他培養(yǎng)成普通的人。七中人應該學會用平常的心去做杰出的人。

自始至終，黃明勇老師沒有一句訓教、沒有一絲指責。他的教育，脫離了簡單繁瑣的誤區(qū)，不再只是圍繞學生具體的不當行為做文章，而是用巧妙的方式，去爭取學生的思想和心靈。

他的高明之處，就在于他用自己豐富的智力背景和深厚的文化底蘊，把教育活動變成了一種道德審美體驗，從而產(chǎn)生出吸引人、教育人的力量。

在這樣的教育氛圍中，趙越逐漸成熟。課堂上，他仍然接茬兒，卻沉穩(wěn)而大氣；2007年，他被美國哈佛大學錄取，卻拒絕了媒體的所有采訪。到學校去辦手續(xù)，同學們正準備高考，他特地打電話給黃明勇老師：“我到學校去，會不會影響同學復習？”接到這個電話，黃明勇很感動，能替別人著想的孩子是真正有了一顆“平常心”的孩子??！

事實上，給學生最適宜的教育，對班主任工作提出了更高的要求：他們必須學會去面對每一個學生、愛護每一個學生，必須學會用人生的大標桿、而不是用成績的小標桿去衡量學生。他們得時刻提醒自己：創(chuàng)造最適宜學生的教育，不僅僅是學科和思維方面的教育，更包括情感與品質(zhì)方面的教育。這樣的教育，才是一種閃耀迷人光彩的有靈魂的教育。

直指學生心靈的成長

學生的個性成長，必須建立在心理健康的基礎上

從普通教師到校長，豐富的教育經(jīng)驗告訴王志堅，學校必須尊重教師的創(chuàng)新，這不僅是管理理念，更是為學生創(chuàng)設最適宜教育的重要內(nèi)容。

因為，只有校長把每位教師當作“唯一的存在”，教師才會把學生看作“獨特的這一個”。

1998年，王志堅剛到成都七中，心理健康教師陳艷萍就找到了他：

“校長，能不能把心理健康教育抓起來？”

當時，與很多學校一樣，七中的心理健康教育更像是一個點綴，陳艷萍只能以心理教師的身份做少先隊方面的工作。

專業(yè)得不到施展，苦悶的陳艷萍找到王志堅，尋求支持。

在得到肯定的答復后，陳艷萍先后在學校里舉辦了“心理健康宣傳周”、“百名專家進教室”、“心理健康興趣班”等活動。

兩年過去，王志堅主動找到陳艷萍：“這些心理健康教育活動，過于零碎，沒有系統(tǒng)，也缺乏載體。能不能讓心理健康教育成為高一的必修課呢？”

適度的壓力，往往會讓教師的創(chuàng)新爆發(fā)出激情。

剛開始，陳艷萍模仿其他老師，采用常規(guī)教學的方式，給學生講解心理學的知識點：什么叫心理學？心理學的特色是什么？

很快，陳艷萍發(fā)現(xiàn)這是一個誤區(qū)。高中的心理健康教育課，不應是讓學生學習心理學知識，而是要讓學生掌握一些心理學的方法，去調(diào)節(jié)自己的生活和學習。

逐步地，七中的心理健康教育課開始從常規(guī)教學方式走向小組協(xié)作式教學。這種教學方式以活動和小組討論為主，學生的參與度很高。

2002年12月，成都七中舉辦一年一度的教育討論會，它是對學校一年來教育科研成果的檢閱。在王志堅的推薦下，陳艷萍有了對外獻課的機會。

“這既是鼓勵，又是前進的動力?！卑唇逃懻摃囊?guī)定，每位教師都要圍繞當年的主題寫一篇論文，每位教師都要給同事獻一節(jié)課。其中，學校又會選擇一些教師在討論會上對外獻課，讓校內(nèi)外的教師一起聽課點評。這樣的機會，是七中對年輕教師的培養(yǎng)機制之一。

準備獻課的過程是艱難的。教案先后修改了九次，陳艷萍還偷偷哭了兩次鼻子。

獻課下來，陳艷萍感覺很好：課堂用三個小品引入主題，接著是學生討論，體驗式的教學凸現(xiàn)了心理健康教育課的特色。

但她不知道，課后收集反饋，一些老教師并不贊同她的教法：“這上的什么課??？一節(jié)課下來，好像什么都沒講！”

“心理健康教育與別的課不同，我們應該允許創(chuàng)新。”王志堅常說，保護教師的創(chuàng)新，就是尊重教師的主體精神和創(chuàng)造精神；對于教師的創(chuàng)新，我們不要挑剔，要用欣賞的眼光去看待。

在寬松、包容的氛圍中，陳艷萍的小組協(xié)作教學模式日益成熟。

四年后，陳艷萍在教育討論會上的又一次獻課，博得了大家一致好評。

那是一節(jié)主題為“創(chuàng)造更棒的自己”的心理健康教育課。

陳艷萍先做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生當中或多或少地存在“不夠相信自己”、“不夠愛自己”、“不夠尊重自己”的情況。

如何改變這些不良的情緒？陳艷萍巧妙地設計了兩個體驗式活動。

她讓學生在教室里找一個自己最有感覺的物品，描繪它的特色。然后，請另一位學生對著他，將這些特色大聲地念出來。

生2：（對著生1，贊美地，大聲地）你是有生命的，可以伴我行走；你是特別陽光的，可以照亮每一天、溫暖每一刻；你是萬能的，可以滿足我的任何愿望……

生1閉著眼睛，靜靜地傾聽。

這里，蘊含著一個心理學原理：對所選物品的評價，往往是學生內(nèi)心對自己評價的一個折射。通過這個活動，陳艷萍想讓學生從內(nèi)心里發(fā)出對自己肯定的聲音。

陳問生1：心里感覺怎么樣？

生1：（微笑）很快樂。

陳：你愿意把主語換成“我”，再大聲地念一次嗎？

生1：我是有生命的，可以伴你行走；我是特別陽光的，可以照亮每一天、溫暖每一刻；我是萬能的，可以滿足你的任何愿望……

（生1的聲音越來越大）

陳：能說說現(xiàn)在的感覺嗎？

生1：（大聲地）很滿足，充滿自信。

在幫助學生肯定自己后，陳艷萍用第二個活動去強化這一感受。她讓學生畫一幅畫，來對自己做一個隱喻。

生3：（展示畫的四葉草）我是一片四葉草，要帶給自己幸福，帶給所有人快樂。

生4：（展示畫的太陽）我是太陽，我要用我的陽光溫暖我生存的這一片大地。我以前一直忽略自己，我以為別人快樂我也快樂……

（生4開始哽咽）

可是我始終沒有想到我自己，今天我做到了，我堅信自己是最棒的！

（生4的眼淚流了下來）

這是一堂直指學生心靈的心理健康教育課。在這堂課上，學生認識了一個隱藏在心里、平常卻沒發(fā)現(xiàn)的“自己”———這是學生賦予自己自信、自尊、自強的開始。

“學生的個性成長，必須建立在心理健康的基礎上?！痹谕踔緢钥磥?，這正是成都七中開辦心理健康教育課的重要意義所在。說到底，學生的成長是心靈的成長。

六年的時間，陳艷萍從“零”開始，把心理健康教育課上得風生水起。她的創(chuàng)新，也開始被其他教師所認可。就在這節(jié)獻課后，兩名班主任找到陳艷萍：“你給我們班的學生也上一次這節(jié)課吧！”

“成都七中的老師總是不愿意重復自己?！边@是其他學校對成都七中的評價，也是讓王志堅最感欣慰的一句話。這句話的背后，是七中領導班子為教師創(chuàng)設足夠自主空間的努力，也是老師“求新求變”愿望的不斷強化。正因如此，百年七中，才能歷久彌新。

沒有音樂的教育是不完整的

教育的最后目的，在于達到對美的愛

成都七中校園不大，主體建筑除了教學樓，便只有一幢科技樓與藝術樓。

這兩幢樓，表明了七中的育人態(tài)度：“科技需要創(chuàng)新，藝術培養(yǎng)品位。七中的學生，應該是既有創(chuàng)新能力、又有人生品位的人?！?/p>

2000年，斥資千萬的藝術樓剛動工，音樂教師舒承智就把一紙規(guī)劃遞給了校長王志堅，要求把藝術樓的一整層交給他上音樂課，以進行教學改革。

“我計劃把音樂欣賞課改成音樂活動課?！碑敃r，舒承智心里并沒有底。畢竟，為每周一節(jié)的音樂課，單獨劃出一層樓來，實在不多見。

出乎他的意料，規(guī)劃很快通過：藝術樓的第五層，共九間教室，全部用于音樂藝術教學。

“音樂是生活中的太陽?！蓖踔緢赃@樣解釋學校的動機，正如沒有音樂的生活是無法想象的一樣，沒有音樂的教育是不完整的。

但是，過去的音樂課，大都是音樂欣賞課，學生很少主動參與；同時，一些學生對欣賞音樂并不感興趣。這樣的音樂課，無疑和成都七中倡導的“以人為本”、“以學生為主體”大相徑庭。

舒承智的教學改革，在對學生的愛好進行調(diào)查的基礎上，根據(jù)學校的設備條件和師資情況，開設了五門活動課：鍵盤音樂、弦樂（小提琴）、管樂、合唱與聲樂、音樂欣賞。

上音樂課時，兩個教學行政班分成五個小班，同時上課，學生根據(jù)自己的愛好選擇學習。為了解決師資的不足，七中還從校外聘請了四位音樂老師。

在音樂活動課上，學生不僅可以學到一些基本的音樂常識，而且能學到一定的表演技能。這樣的教學方式，擺脫了僵化，而音樂藝術之美，卻隨著學生的參與滲透進他們的心靈。

一位學習小提琴的學生說：“自己沒有什么基礎，一學期下來，也只有演奏‘一閃一閃亮晶晶的水平。但每次學習，總是讓我沉醉其中，暫時忘記周圍的嘈雜，讓內(nèi)心的煩躁平靜下來?！?/p>

選擇聲樂的學生，認為“音樂給自己帶來了美好”，“擁有音樂，就是一種快樂”。

這樣的教育，充分體現(xiàn)了教育的藝術———讓學生喜歡你所教的東西；這樣的教育，在傳遞著有形和無形知識的同時，培養(yǎng)著學生發(fā)現(xiàn)并感受美的健全的靈魂；這樣的教育，是抵達學生內(nèi)心的教育，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)人生至美的風景。

在高考的壓力下，七中對功利性不強的音樂藝術課的改革，顯得難能可貴。因為，他們始終堅信：教育的最后目的，在于達到對美的愛。

六月的七中，綠陰匝地。

走在校園里，輕柔的古典音樂，靜靜地彌漫在空中。

校園里的學生，隨著音樂，或讀書，或聊天，或活動，多了一種沉靜，少了一分浮躁。

王志堅說，步入第二個百年的七中，正努力把促進認識的教育、促進道德的教育以及促進鑒賞力和美的教育融合起來。七中人希望，七中的學生，不僅精神和力量和諧，而且能在獲得最適宜教育的基礎上進一步發(fā)展。

（王志堅同志現(xiàn)任成都七中黨總支書記）