“遺傳學”課興趣教學的探討

偉大物理學家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師”。因此，培養(yǎng)調(diào)動學生學習的興趣，是我們遺傳課教師的首要任務之一。教學有法但無定法，貴在得法。教師善于適時運用相應的教學方法，就越能激發(fā)學生的學習興趣，興趣教學是誘發(fā)學生學習動機的主要因素，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的催化劑。學生的學習興趣直接影響到學生的學習效果，有了學習的興趣，有助于學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)。而學生學習興趣濃厚，獲得的知識越多，其學習效果也就越好，從而提高教學質(zhì)量。那么，如何在遺傳教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣呢?

聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，激發(fā)學生學習興趣

遺傳學是生物新品種選育和良種繁育的理論基礎課程，是理論性和實驗性很強并較為抽象的學科。表述的內(nèi)容多為枯燥乏味的概念和理論，涉及的生物遺傳物質(zhì)不僅看不見摸不著，而且也很復雜，所以學生難以理解。因此，在遺傳教學中要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使枯燥乏味知識變得實際化。激發(fā)學生的學習興趣。通過自己與同位同學間的演示，加深對染色體組及多倍體知識的理解。如在講雜種優(yōu)勢理論時，適當聯(lián)系育種實際，講述一些典型實例，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，而且也是他們了解和積累育種知識的開端，有助于縮短學生參與育種工作的心里適應過程。實踐證明：緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，可以極大地激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并且使學生真正達到學以致用的目的。

幽默語言，啟發(fā)學習興趣

教師運用幽默風趣的教學語言，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：“幽默是教育工作者最主要，也是第一位的助手”。能營造輕松和諧的教學氛圍的最佳手段莫過于幽默，在教學中。若教師照本宣科，語言無味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學生就會昏昏欲睡，如果教師善于運用幽默語言，使學生輕松愉快的掌握知識的內(nèi)涵，在談笑風生中實現(xiàn)教學目的。在不知不覺中獲得知識，這樣的語言既活躍了學習氣氛，學到了知識也加深了對雜種優(yōu)勢的理解，因此，教師課堂教學中間來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，驅(qū)散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈，同時也可以使教學內(nèi)容趣味化，極大啟發(fā)了學生的學習興趣。

加強直觀教學，提高學習興趣

百聞不如一見，眼過千遍不如手過一遍。利用實物或直觀教具能夠豐富學生的感性知識，可以把抽象的概念和原理變?yōu)橹庇^的具體形象，這既有利于學生學習的興趣提高，也可培養(yǎng)學生產(chǎn)生新的興趣。例如在講授“減數(shù)分裂與染色體行為”一節(jié)時，內(nèi)容很抽象，學生看掛圖或教科書的插圖都很難看得懂減數(shù)分裂過程中染色體的變化。在講到這個內(nèi)容時，就用幻燈演示減數(shù)分裂過程中染色體的動態(tài)變化過程，配對、四分體、同源染色體分離、著絲點分裂和姊妹染色單體分開等，隨后以四條染色體為例在黑板上畫出減數(shù)分裂過程細胞的輪廓，同時利用比較法把減數(shù)分裂與有絲分裂進行對比講解。如此使學生一目了然。又如講授雜種優(yōu)勢時，帶領學生到玉米自交系和雜交種地觀察。先讓每位同學觀察自交系特征，然后再觀察雜種一代玉米植株特征。觀察后回到教室學生通過自己的想像、思考和推理大家進行分析、討論，發(fā)表見解，加深了對雜種優(yōu)勢理論知識的理解，這種方法，使學生的思路清晰，理解深刻，課堂氣氛活躍，達到良好的教學效果，同時也提高了學生學習遺傳學的興趣。

提出問題，調(diào)動學生學習的興趣

課堂教學設問，依據(jù)所教內(nèi)容、教學目的、教學要求。結(jié)合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題。通過提問，教師可以直接看到學生的反應，了解回答的質(zhì)量，而且可以根據(jù)需要進行適當?shù)膯l(fā)，或追問，或糾正其錯誤。通過幾年的課堂教學實踐。深深體會到，創(chuàng)設良好的問題情境能有效地調(diào)動學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生對知識的掌握情況。教學設問的體會概況是：即當學生的思維困于“死胡同”無法突圍時；當學生疑惑不解。厭倦困頓時；當學生各持己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講自由組合規(guī)律時，教師先介紹了兩對等位基因的遺傳：F2代16種組合方式、9種基因型4種表現(xiàn)型比例9:3:3:1，然后設疑：如果位于不同的同源染色體上的三對等位基因是雜合，F(xiàn)1產(chǎn)生多少種基因型?如果測交產(chǎn)生幾種配子?比例如何?這個問題教材中沒有現(xiàn)成的答案，要引發(fā)學生獨立思考，創(chuàng)造性地解決問題。又如講DNA是遺傳物質(zhì)時提出：生物的多樣性是由于蛋白質(zhì)結(jié)構的多樣性，而蛋白質(zhì)結(jié)構的多樣性又決定什么?講了遺傳分離規(guī)律后提出：等位基因為什么會分離?非等位基因為什么又會自由組合?讓學生帶著疑問思考，聯(lián)系已學過的知識來解疑，這樣能啟動學生的思維。因此，在教學過程中不斷地提出問題，使學生處于“知”與“不知”的心理矛盾中，使學生思維真正活躍起來，用提問的方法來集中學生的注意力，提高課堂教學效果，調(diào)動學生學習的興趣。

綜上所述，只要教師認真鉆研教材，圍繞教學目標，多從學生的學習角度考慮，靈活運用各種教學方法，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，達到教學預期效果。