高師體育教育專業(yè)課程設置的調(diào)查分析

研究對象和方法

研究對象：淮陰師范學院體育教育專業(yè)的2002級學生及99級、2000級、2001級畢業(yè)生，其中在校生中男生23人、女生10人，畢業(yè)生中男生35人，女生16人。研究方法：查閱文獻資料法，廣泛查閱關于體育教育專業(yè)課程設置的文獻，體育師資培養(yǎng)方面的科研材料和調(diào)研報告等。訪談法，利用假期同學聚會，網(wǎng)絡交流以及實習期間與體育教師的工作情況座談，廣泛收集各方面信息。邏輯推理、歸納及演繹法，在文獻資料的基礎上進行的歸納整理，邏輯推理及分析討論等。

調(diào)查分析

1 專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀。(見淮陰師范學院體育教育專業(yè)課程分布情況表)藝術科設置相對較為狹窄，學時過多，尤其是田徑、體操和球類占很大的比例。四年的學習中，學生花費大量的時間在專項訓練上，如果是為了培養(yǎng)運動員，則練習的時間還遠遠不夠，如果是為了培養(yǎng)體育教師，則似乎沒必要花如此多的時間。按照課程設置的要求將課程分為必修課和選修課，課程結構需要相當數(shù)量的必修課以確保學習者對專業(yè)知識(能力)的掌握，同時也需要有相當數(shù)量的選修課以便為學生知識(能力)結構的組合提供多種可能性，滿足學生個體差異和社會對體育的不同需求。當前淮師也越來越重視讓學生對課程的自主選擇，與社會對體育人才需求的多樣化發(fā)展趨勢相符合，這就需要擴大選修課的比例。

2 本科專業(yè)課程設置存在的問題：課程門數(shù)少、教學學時數(shù)低。現(xiàn)階段，淮師體育教育專業(yè)教育類課程的開設只占總課時的11.34％(336學時)，與國外的15％～40％相比，明顯表現(xiàn)出比例過小，課時較少，科目不足，沒有很好地體現(xiàn)師范性質(zhì)；同時亦因課程的性質(zhì)實際上定位于普通公共課，引發(fā)師生對此類課程的重視不夠?，F(xiàn)把各問題歸納如下：①教學內(nèi)容陳舊。教學方法單一。通常除了體育教育論由體育院系的專任教師擔任外，其余教育課程均是由其他院系的專職教師擔任。由于體育學科知識的缺乏，因此課堂上僅限于空洞的理論傳授，教學方法以教師的單一講授為主，不能很好地結合體育教學的特殊性，不能針對具體的問題進行教學，實踐性和操作性不強；加上教學內(nèi)容單一而且陳舊，使得學科教學法的教學仍處于教學經(jīng)驗的傳授。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過60％的學生對教育類課程的興趣不高，主要原因就是教學內(nèi)容在實際操作中的指導性不強。②忽視學生教育技能的培養(yǎng)。教育類課程的師資多采用一種應然的課程研究范式，從理想的、理性的價值出發(fā)進行“是什么?”“應如何?”“應該怎么樣?”的研究，而不注重進入研究的“現(xiàn)場”，參與教育實踐，改進教育實踐。教學存在就書本講書本，不能把理論與教育實踐和學生實際聯(lián)系起來，把理論孤立于實踐應用之外；同時亦因多方面的原因，已開的教育技能課也大都開成理論課，很難喚起學生的興趣和科學的教育理念。更難以培養(yǎng)學生形成精湛多樣的、靈活變幻的、富于啟發(fā)性的教學技能。③教育見習不規(guī)范。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然畢業(yè)生均進行了教育見習，但多是對學生教學基本功的集中強化訓練及教育實習的臨時了解，顯得無序，更談不上從見習中發(fā)現(xiàn)問題并將之上升到理論層面，尋找解決的方法，真正起到為學習和實習服務的功效；教育實習的最大缺陷是時間短，迫使學生的實習只能局限于上幾節(jié)課，沒有時間去了解學校相關方面的工作，很難深入、細致地得到教育教學能力的鍛煉；與教育實習的初衷有一定的偏差。另一方面，近年來由于指導實習的同時有不少學生外出擇業(yè)的原因，教育實習存在弱化的趨勢。④課程設置順序不合理。在調(diào)查中關于課程設置順序的合理性也得到很強的反應，突出體現(xiàn)在男女生分歧較大。女生反映最為強烈地是健美操、藝術體操安排有些靠后，這樣她們沒有更多的學習創(chuàng)新的機會。男生則多傾向于大球、小球類的間插教學該會好點，學科將小球類的課程安排較集中且靠后。⑤選修課程不能按照學生需要。在選修課程時，常出現(xiàn)個別課程不受歡迎，而有的則選修人數(shù)過多，這樣的沖突系科多采用分均的辦法，致使很多學生是被選的，而不是自己所要選擇的課程。如何解決這樣的問題呢?值得我們思考。⑥中小學體育教師的角色。對中小學體育教師提出的要求立足社會需求，培養(yǎng)新型體育教師是時代賦予我們的重任，也是高等體育教育專業(yè)改革的出發(fā)點和歸宿。只有準確把握中小學體育教育改革的方向，深刻領會新課程標準的實質(zhì)和精神，有針對性地構建體育教育專業(yè)的課程體系，才能培養(yǎng)出符合新課程標準的合格體育教師。教師是學生學習體育知識、習得體育技能的促進者，新課程要求教師不要做高高在上的擁有知識的權威，而是要尊重學生的主體性，成為學生學習的促進者。教師要創(chuàng)造適宜的條件使學生對自己的學習活動具有支配、控制的權利和能力，能夠自覺、主動地認識事物，從而積極地去探索、求新、實踐。教師要改革學生被動的、接受式的學習方式，引導學生能夠主動參與體育技能的學習，樂于探究體育知識奧秘，充分發(fā)揮學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性。教師是有關體育課程的開發(fā)者：教師不再僅僅作為課程的消極接受者，新課程賦予中小學體育教師參與課程開發(fā)的權利，進行課程開發(fā)已經(jīng)成為中小學體育教師進行課程實踐所必不可少的重要條件。教師開發(fā)課程，一方面是對既有的國家課程進行“二次開發(fā)”，另一方面是作為課程開發(fā)的主體開發(fā)出新的校本課程。課程開發(fā)根據(jù)本地、本校的實際情況和學生的需要，既可以引用新興運動項目，也可以開發(fā)民族、民間傳統(tǒng)體育資源和自然地理課程資源，關鍵是教師要有課程開發(fā)的知識與技能。⑦教師是體育知識的研究者。教師的研究角色既有利于體育教學理論的發(fā)展，也有利于提高教學的質(zhì)量并深入認識自身的專業(yè)行為。教師作為研究者可以使教師本人更加關注具體的教學情景，把體育教育理論應用于體育教學實踐，提高教學的技術和水平。教師作為研究者已成為新課程的內(nèi)在要求，體育教師不僅要掌握體育知識、技術與技能，還要掌握體育生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會安全、營養(yǎng)及現(xiàn)代科技等諸多學科領域的有關知識，“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)知識結構已不能滿足新課程標準的實施及社會對體育人才的需求。

結論與建議

目前在學校最受歡迎的、也是本專業(yè)中最適運動項目的分別是：籃球、網(wǎng)球、足球、乒乓球、健美操、體育舞蹈和羽毛球等，在教學總應著力強化。田徑、體操、武術等由于各種原因沒有受到應有的重視，但從人才培養(yǎng)和體育文化傳播的角度來說仍有很大必要，但應不斷推陳出新?；磶燇w育教育專業(yè)的課程設置反映出教學課程時數(shù)過多，學生缺少自由學習的時間；必修課設置太多，選修課太少，學生選課的靈活性不大。這些都有礙于學生個性的發(fā)展。體育系大學生在入學考試時文化分數(shù)線就低于理工科及其他師范性學院，所以要不斷提高體育教育專業(yè)生源質(zhì)量。建議在讓學生掌握好現(xiàn)有的體育專業(yè)縱深知識的同時，爭取盡量讓學生多接觸橫向的專業(yè)知識，特別是體育產(chǎn)業(yè)、體育旅游等方面的知識。

大幅度增開選修課，盡量減少必修課，盡可能多給學生個性發(fā)展的空間。在堅持國家已確定的培養(yǎng)體育教師的培養(yǎng)目的的同時，將培養(yǎng)目標擴大為培養(yǎng)體育管理教育人才，才適應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。