論體育教學對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是開發(fā)人潛能的需要，是體育教學融入教育改革大潮的需要，面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學的指導思想發(fā)生了巨大的變化。從片面的生物學評價向完整體育轉變，體育的“階段性體育”與終結體育向‘終身體育”與終身健康轉變，鑒于這種轉變形式。教育的根本目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，而體育運動本身的根本特征就是創(chuàng)造力。那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學追求的目標。

創(chuàng)造力與體育教學

創(chuàng)造力就是指一種獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的綜合能力，也是揭示事物內部新的聯(lián)系，處理好新的關系的能力。創(chuàng)造力應包括敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，提出解決問題方案的能力，評審和選擇解決問題方案的能力。人的創(chuàng)造力是在長期的實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉得來的。它受社會環(huán)境等因素的影響，特別是教育的影響是最重要的因素。體育教學作為教育的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有其得天獨厚的條件。

人的創(chuàng)造力與認知風格有著十分密切的關系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知?？茖W研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關。體育的最大特點是充分利用各種感覺器官，在一定的時空內學習體育動作技術，完成這些技術動作需要敏銳的觀察力，良好的記憶力和注意力，豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的。這對我們充分挖掘體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學的基礎。

體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

1 激發(fā)學生的學習興趣。興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特征，興趣是激發(fā)人們創(chuàng)造性的直接動力，所以，體育教學應激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對體育教學內容感興趣，才能引發(fā)求知的欲望，這就必須要求教師運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、技術與技能的同時，激發(fā)起學生強烈的認識興趣和對所學技術、技能的好奇心，從而為其創(chuàng)造活動打下良好基礎。如在上前滾翻課時，前滾翻為何要后腦先著地，依次頸部、肩部、腰部最后臀部?再運用“比較式設疑”，籃球和磚塊進行比較，哪個物體向前滾動速度快?等等一系列教師有目的的提問，引發(fā)學生的思考，使學生在探索中一步一步進行練習，激發(fā)學生對所學內容的興趣，讓學生自己尋找解決問題的鑰匙去解決問題，從而激發(fā)學生主動鍛煉的積極性，比只單獨強調學習怎樣做效果更好得多。

2 體育教學中培養(yǎng)學生主動思考。學生是學習的主體，是最積極的教學因素，在體育教學中更應發(fā)揮其主動能力，在傳授體育知識、技術時，更時刻注意對學生提出讓其能積極主動思考的問題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學生只有在各種各樣的體育教學中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識、技術之間的聯(lián)系，并進行積極主動的思考，才能使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的得以實現(xiàn)。如跑步教學時問：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺?推鉛球的出手角度為什么是40°～42°而不是45°呢?

當然，學生在思考問題時，難免伴隨著幼稚和錯誤，教師要善待、寬容這種“錯誤”，使學生在不斷地討論、辯論中不斷地改正錯誤，為學生的個性發(fā)展營造一個良好氛圍。

3 充分利用有效的手段。使學生在體育教學中掌握創(chuàng)造力的方法，在體育教學中所學的體育知識、技術、技能之間，既有其內在的聯(lián)系，又有其本質的區(qū)別。根據(jù)動作技能的正負“遷移”規(guī)律和體育技能的表象特征，增加動作形象的刺激。因為想象是人在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的思維過程，一定的感性形象是想象的思維基礎。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，為想象提供必要的思維前提，是提高想象思維的一個十分重要的方法。比如在教標槍出手動作時的身體姿勢，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。再如講“蹲距式”起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規(guī)律。因此。體育教學中，教師應多做示范，采用動態(tài)的圖片、影視等，并采取類比的教學方法，使學生明確所學技能的表象特征和內部關系，為培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)造性思維奠定基礎。

4 發(fā)揮體育競賽的特點。心理學家托倫斯認為，在競爭條件下，學生的創(chuàng)造性思維的靈活性、清晰性和流暢性將有明顯的改善和發(fā)展。每個人都有競爭意識，在競爭中可以激發(fā)學生的參與和創(chuàng)造熱情，使他們從中找到成就感，更主要的是在競爭活動中，可以培養(yǎng)學生勇于探索實踐的創(chuàng)新能力。在體育教學中，教師應根據(jù)學生的心理特點，適當創(chuàng)設競爭氛圍，將競賽、比賽等活動引入課堂，這有助于激發(fā)學生奮發(fā)進取，打破思維定勢，提高思維的靈活性，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效手段。如：進行“游戲、健美操創(chuàng)編”比賽，于是，內容廣泛、形式多樣、活潑新穎的游戲、健美操體現(xiàn)出來，極大挖掘出學生智慧的靈感。各種球類的比賽，不僅提高學生的體育技術、技能，也使學生在靈活多變的戰(zhàn)術中，團隊精神和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

總之，教師在教學過程中，要根據(jù)青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律及教學需要，營造一個寬松自由、健康向上的教育環(huán)境，積極探索有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育內容、教學方法和機制，把學生生命中探究的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。讓學生積極、主動、自覺地學習，塑造出新時代要求的具有創(chuàng)造力的人才。