論高師公共教育學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

高校培養(yǎng)人才的一切措施。最終都要落實(shí)于每一門(mén)具體的課程中，通過(guò)課程實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)進(jìn)而達(dá)成人才培養(yǎng)的重要載體，密切關(guān)系著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。公共教育學(xué)作為高等師范院校的必修課程，其資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題直接制約未來(lái)教師水平和素養(yǎng)。

高師公共教育學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

近年來(lái)課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題迅速升溫，伴隨著新基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，已成為學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)最熱鬧的課題之一。雖然同屬于課程資源開(kāi)發(fā)的同一問(wèn)題，但中小學(xué)教育中的課程資源開(kāi)發(fā)與高校課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀有著本質(zhì)差別：

1 高校的課程資源開(kāi)發(fā)更具有主動(dòng)性與靈活性。與中小學(xué)教育相比，高校及高校教師擁有更多專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。從教材編寫(xiě)或選擇，教學(xué)內(nèi)容的組織，課時(shí)安排，課程評(píng)價(jià)，課程的人力、物力資源管理等許多方面擁有更大的自主權(quán)和主動(dòng)性。與基礎(chǔ)教育龐大、復(fù)雜的課程資源開(kāi)發(fā)體系相比，高校課程資源開(kāi)發(fā)則顯得更加主動(dòng)、靈活。

2 高校的課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容和方式更具豐富性。除了教材、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、社區(qū)等普遍利用的課程資源外，與中小學(xué)教育相比，高校還具有更加豐富的資源開(kāi)發(fā)與利用方式。高?？蒲谐晒菍氋F的潛在課程資源?？茖W(xué)研究是高校及高校教師所具有的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。據(jù)研究，每10篇有較高學(xué)術(shù)水平的論文，大約可以向?qū)W生提供一門(mén)新的課程。除了可以更新課程門(mén)類(lèi)以外，高校的科研成果更以豐富及完善現(xiàn)有課程為其提供寶貴的知識(shí)資源系統(tǒng)。高校課程內(nèi)容所內(nèi)含的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論，其最初的源頭在于人類(lèi)生存中遭遇的問(wèn)題或?qū)κ澜绲奶焐闷嫘乃l(fā)的探究活動(dòng)，這些問(wèn)題一旦進(jìn)入課本，便以文字和圖表等符號(hào)加以表達(dá)。在公共教育學(xué)的課程體系中，有許多章節(jié)都需要通過(guò)案例的形式來(lái)還原理論產(chǎn)生的初衷，也體現(xiàn)理論在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。

3 高師公共教育學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題。高校公共教育學(xué)做為高校課程中的一門(mén)課程，具備資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性與內(nèi)容的豐富性，但在現(xiàn)實(shí)教育中，還存在開(kāi)發(fā)與利用不力的情況。一些學(xué)者提出了“教學(xué)資源貧乏的觀點(diǎn)”，包括教材內(nèi)容顯得空泛枯燥、教師教學(xué)缺乏示范性、教學(xué)時(shí)空資源不足、教學(xué)手段單一、師范精神缺失。除了這些被普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)外，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高師教育學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)方面的存在其它不足之處：

首先，資源開(kāi)發(fā)過(guò)程相對(duì)封閉，開(kāi)發(fā)主體間缺少必要的交流與合作。作為最重要的文本資源，教科書(shū)的開(kāi)發(fā)過(guò)程缺少開(kāi)放性。筆者參閱了數(shù)本教育學(xué)的相關(guān)教科書(shū)后發(fā)現(xiàn)，編書(shū)工作由數(shù)位撰寫(xiě)者分工合作，最后由一人統(tǒng)編。這種教材開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)在于，可以充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，再將集體智慧凝結(jié)。這種封閉性地開(kāi)發(fā)過(guò)程經(jīng)常會(huì)帶來(lái)內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)銜接不暢等問(wèn)題。另一方面，教師層面的課程開(kāi)發(fā)同樣需要打破壁壘，增加交流與合作。其次，資源開(kāi)發(fā)的結(jié)果缺少一個(gè)共享的展示平臺(tái)。無(wú)論是專(zhuān)家編寫(xiě)的教科書(shū)還是教師制作的課件、搜集的影音資源、教師集體開(kāi)發(fā)的精品課程資源包，這些都是課程資源開(kāi)發(fā)的成果。如果能夠建立一個(gè)有效的資源共享的平臺(tái)，將大大提高課程資源開(kāi)發(fā)的效率和效果，避免資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)和浪費(fèi)。另外，各兄弟師范院校間也可以通過(guò)類(lèi)似的平臺(tái)互相學(xué)習(xí)、借鑒，大大降低了課程資源開(kāi)發(fā)的成本。最后，課程開(kāi)發(fā)中缺少社會(huì)性課程資源。社會(huì)課程資源是一個(gè)內(nèi)涵極廣的概念，凡是可以成為學(xué)校課程的素材和來(lái)源或影響到學(xué)校課程的實(shí)施范圍和水平的資源都可以歸為社會(huì)課程資源的范疇。只要能夠?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展教育基本技能的社會(huì)資源都可以納入課程資源開(kāi)發(fā)的范疇。一方面，大力聘請(qǐng)地方教育行政部門(mén)、教育專(zhuān)家、基層中小學(xué)校的校長(zhǎng)、名師到學(xué)校開(kāi)講座，補(bǔ)充教育學(xué)課堂教學(xué)的不足；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐中通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查等方式，把現(xiàn)實(shí)中的教育問(wèn)題帶回課堂，做到理行結(jié)合。

高師公共教育學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

1 充分挖掘不同課程資源類(lèi)型的整合功效。只要能夠促進(jìn)學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，教師可以根據(jù)需要將不同課程資源進(jìn)行整合?？梢泽w現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)知識(shí)資源的整合，將學(xué)科結(jié)構(gòu)中相關(guān)或同一主題的內(nèi)容整合起來(lái)，而打破原有的教材內(nèi)容順序。除了將知識(shí)資源進(jìn)行整合，也可以將人力資源進(jìn)行整合，將校內(nèi)、校外人力資源整合起來(lái)。比如德育、班級(jí)管理這部分內(nèi)容，由教師講授其基本理論，再通過(guò)講座、匯報(bào)、課堂訪談等形式聘請(qǐng)校外相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀中小學(xué)教師、校長(zhǎng)參與到教育學(xué)課程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外人力資源的整合。同理，也可以將校內(nèi)人力資源進(jìn)行有效的統(tǒng)整。比如某位學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)高質(zhì)量的專(zhuān)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、多次講座、合班等形式，讓全年級(jí)甚至全校的學(xué)生都分享此資源。這種整合不宜過(guò)多，一學(xué)期有一至兩次即可，過(guò)于頻繁反倒會(huì)破壞正常教學(xué)秩序，降低教學(xué)質(zhì)量。

2 以課程目標(biāo)為依據(jù)選擇和加工課程資源。課程資源是極其豐富的，可以說(shuō)教育有多廣闊，公共教育學(xué)的課程資源就有多廣闊。在這些資料在沒(méi)進(jìn)入課程之前時(shí)，它只是一種潛在的資源，只有被加工整理進(jìn)入課程中來(lái)時(shí)，才轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)性的資源。對(duì)于教師而言，面對(duì)浩瀚的資源庫(kù)，常常不知如何取舍。教師必須明確教育學(xué)的課程目標(biāo)，才能確定選擇哪些或放棄哪些。課程目標(biāo)有三個(gè)最廣泛的來(lái)源，即對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議。實(shí)際上分別代表著學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三方面的利益，在選擇課程資源時(shí)就要在這三者間達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)。