論高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

摘 要： 高職教育是工業(yè)化的產(chǎn)物。工業(yè)化使得高等職業(yè)教育獲得跨越式發(fā)展，但同時(shí)，高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為制約高職教育可持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。“雙師型”師資是高職教育師資建設(shè)的主要素質(zhì)特征。為此，高職院校應(yīng)采取加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)，積極改革教學(xué)方法等措施。

關(guān)鍵詞： 高職教育； 素質(zhì)； 師資隊(duì)伍； 雙師型

中圖分類號(hào)： 6718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381（2007）04-0044-04

高等職業(yè)教育是工業(yè)化的產(chǎn)物。工業(yè)化的進(jìn)程，以及科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，給高職教育的創(chuàng)立和發(fā)展帶來(lái)了極好的發(fā)展機(jī)遇。如何實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，師資的建設(shè)是關(guān)鍵性的問(wèn)題。

一、高職教育的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代中期，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)崛起拉動(dòng)了社會(huì)工業(yè)化的進(jìn)程，而經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要大批適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等行業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。江蘇省根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，于1980年在全國(guó)創(chuàng)辦了第一所地方性職業(yè)大學(xué)——金陵職業(yè)大學(xué)，接著11個(gè)省轄市又陸續(xù)興辦了13所地方性高職院校。隨著全球制造業(yè)向長(zhǎng)江三角洲地區(qū)大規(guī)模轉(zhuǎn)移，江蘇進(jìn)一步明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路，逐步形成了符合自身發(fā)展特征的產(chǎn)業(yè)格局，已成為國(guó)際產(chǎn)業(yè)資本最為集中的地區(qū)。江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展所經(jīng)歷的新型工業(yè)化道路呼喚高職教育，需要培養(yǎng)大量實(shí)用型、技能型人才，以進(jìn)一步提高勞動(dòng)者技能水平，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這給高職教育的快速發(fā)展提供了戰(zhàn)略機(jī)遇。為此，自1996年以來(lái)，在教育部的支持下，一些優(yōu)質(zhì)中專學(xué)校升格為高職院校，本科院校也開(kāi)始積極探索舉辦高等職業(yè)教育，高職教育由此得到了迅猛的發(fā)展，出現(xiàn)了高職教育集聚現(xiàn)象，如以高職教育為顯著特征的常州大學(xué)城。目前，江蘇省共有75所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校，其中省屬院校51所，市（縣）舉辦的高職院校24所，另外全省普通本科高校還興辦了25所二級(jí)高職學(xué)院，高等職業(yè)教育已占該省高等教育規(guī)模的半壁江山。江蘇省教育廳教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示，從1995年到2003年，高職院校招生數(shù)由3.36萬(wàn)增長(zhǎng)到11.6萬(wàn)，在校生由7.85萬(wàn)增長(zhǎng)到35.57萬(wàn)，分別占全省普通高校年招生數(shù)和在校生數(shù)的45.4%和 41.2%?，F(xiàn)今全省高等職業(yè)教育的在校生已達(dá)48萬(wàn)人，比“十五”初期增加50%，在短短8年多的時(shí)間里，高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)分別增長(zhǎng)了2.4倍和2.6倍，占全國(guó)高職教育招生數(shù)和在校學(xué)生數(shù)的5.8%和7.4%，一個(gè)以獨(dú)立設(shè)置的高職院校為主體，其他院校廣泛參與，三年制高職、五年制高職與應(yīng)用型本科相銜接的地方高等職業(yè)教育得到跨越式發(fā)展，真正體現(xiàn)了高職教育堅(jiān)持應(yīng)需而生、按需發(fā)展的總體原則，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

二、高職教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與要求

高等職業(yè)教育的發(fā)展方向是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，繼續(xù)保持高等職業(yè)教育快速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。同時(shí)，高職教育在新一輪發(fā)展中要走內(nèi)涵發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展之路，牢固確立質(zhì)量立校、特色興校、人才強(qiáng)校的理念，努力做到規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提高相結(jié)合、外延擴(kuò)張與內(nèi)涵升華相結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與特色創(chuàng)新相結(jié)合，正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系。從當(dāng)前的情況看，在快速發(fā)展的過(guò)程中，由于投入不足，高職教育的經(jīng)費(fèi)一直按低于普通教育的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，跟不上規(guī)模的擴(kuò)張，導(dǎo)致學(xué)校負(fù)債過(guò)重，教學(xué)資源緊張，教學(xué)手段落后，特別是師資數(shù)量不足，師資結(jié)構(gòu)也不盡合理，具有專業(yè)發(fā)展能力的學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師缺乏，“雙師型”教師數(shù)量偏少，師資學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷高職稱的教師偏少，公共課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例失調(diào)。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，江蘇省

教育廳2004年的統(tǒng)計(jì)報(bào)表顯示，2003年該省的58所高職院校有專任教師11 795人，正高級(jí)職稱259人，占教師總?cè)藬?shù)的2.2%，副高級(jí)職稱2 629人，占教師總?cè)藬?shù)的22.3%，中級(jí)職稱3 787人，占教師總?cè)藬?shù)的32.1%。另外，專任教師中“雙師型”教師、研究生學(xué)歷和高級(jí)職稱的比例偏低，教師的技術(shù)應(yīng)用水平與高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)，教育觀念、教學(xué)模式與現(xiàn)代高職教育發(fā)展的要求不相適應(yīng)，教學(xué)、科研水平與高職教育的規(guī)模要求不相適應(yīng)，這些都嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展。因此，大力實(shí)施“人才興?！惫こ蹋褞熧Y隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校工作的重中之重來(lái)落實(shí)，顯得尤為重要。

就師資隊(duì)伍的整體要求來(lái)看，高職教育應(yīng)該建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)過(guò)硬、生產(chǎn)懂行、專兼結(jié)合、勇于創(chuàng)新的“雙師型”師資隊(duì)伍。這既是高職教育師資建設(shè)的基本要求，也是高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的關(guān)鍵。所謂“雙師型”教師，是指既具有高教系列中級(jí)以上職稱（如講師、副教授等），具有傳授知識(shí)、教書(shū)育人的能力，同時(shí)，又具有本行業(yè)技術(shù)系列中級(jí)以上職稱（如工程師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)工程師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等），具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力的教師。教育部曾明文規(guī)定，高職院校的“雙師型”教師應(yīng)逐步達(dá)到專業(yè)教師及專業(yè)基礎(chǔ)課教師總數(shù)的30%以上。師資群體素質(zhì)的優(yōu)劣是建立在教師個(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)上的，為了保證師資群體素質(zhì)的優(yōu)良，必須對(duì)師資個(gè)體素質(zhì)提出一定的要求。筆者認(rèn)為，師資個(gè)體素質(zhì)應(yīng)具備以下一些基本要求：

1.必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。高職教師應(yīng)具有執(zhí)著的敬業(yè)精神，高尚的道德和人格魅力，以自己遠(yuǎn)大的理想、寬闊的胸懷、高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)和精湛的教藝教育培養(yǎng)學(xué)生，要像陶行知先生所指出的那樣，“千教萬(wàn)教，教人求真”，要以身作則，為人師表，成為人類靈魂的工程師。

2.具有現(xiàn)代教育理念和教育方法。高職教師要沖破傳統(tǒng)的“學(xué)科型”人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、現(xiàn)場(chǎng)指揮協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手操作能力。同時(shí)，還要樹(shù)立“以人為本”的理念，要有以學(xué)生為中心的服務(wù)觀念。在教育方法上，要沖破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師不能只是已經(jīng)定型了的知識(shí)的“傳聲筒”、既定思想和既定材料的“供應(yīng)商”、照章行事的盲從者。要改革灌輸式的教育方法，倡導(dǎo)少講多悟的創(chuàng)造性教學(xué)模式。高職教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新思路，尋求解決問(wèn)題的多個(gè)選擇，形成開(kāi)放式的思維態(tài)勢(shì)，使思維具有深刻性、廣泛性和全面性。

3.具有探索者和創(chuàng)新者的能力。高職教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、教學(xué)方法的探索者和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新者。教師具備了這些能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才，才能使他們?cè)谏a(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實(shí)踐第一線，成為生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、技術(shù)措施的處理者、技術(shù)革新的推行者和創(chuàng)造者。

4.具有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐服務(wù)能力。高職教師必須具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能承擔(dān)學(xué)生的理論課教學(xué)，又能成為學(xué)生實(shí)踐課的師傅，具有足夠的實(shí)踐技能。

5.具有較強(qiáng)的組織和管理能力。高職教師必須成為理論課的施教者、實(shí)踐課的指導(dǎo)者、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開(kāi)發(fā)者，同時(shí)也是學(xué)校管理的參與者、實(shí)施者。

6.具有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。高職教師應(yīng)具有運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力，成為多媒體教學(xué)設(shè)施和教學(xué)軟件的使用者和設(shè)計(jì)者，要熟悉掌握制作電子教案、網(wǎng)頁(yè)、CAI課件以及進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的基本施教技能^[1]。

三、建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的對(duì)策思考

努力建設(shè)一支適應(yīng)高職教育需要的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，筆者以為需要采取以下對(duì)策與措施。

1.首先要制定一個(gè)科學(xué)的師資培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃。要突出職業(yè)教育特色，針對(duì)以能力為核心的職業(yè)教育模式，建立開(kāi)放式的師資培訓(xùn)體系，堅(jiān)持校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，理論與能力培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合，全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合等原則，開(kāi)展有關(guān)教育思想、教育觀念、專業(yè)知識(shí)與技能、教育技術(shù)與教學(xué)方法的培訓(xùn)，使廣大教師實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力和科研能力的培訓(xùn)，可以讓專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。為了提高教師的專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)施中要不斷深入開(kāi)展教學(xué)研究，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，積極探索教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革。在課堂教學(xué)中教師要強(qiáng)化以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題為中心，積極實(shí)施啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探索式的教學(xué)模式，因材施教，積極促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，強(qiáng)化教與學(xué)溝通，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.強(qiáng)化教師的“雙師型”素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是學(xué)校要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，選派教師參加國(guó)家設(shè)立的高職師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)幫助教師提高應(yīng)用能力及理論水平。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)安排和支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，要積極支持與鼓勵(lì)專業(yè)教師參加相應(yīng)的崗位證書(shū)培訓(xùn)，或參加職業(yè)技能大賽，不斷增強(qiáng)“雙師型”師資素質(zhì)，積極提高“雙師型”教師的比例。二是突破現(xiàn)行人事管理制度的制約，高職院?？梢M(jìn)一些企業(yè)的技術(shù)人員直接到教學(xué)崗位上，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，加速師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要努力引進(jìn)一些企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施活動(dòng)，從而使更多的教師能真實(shí)地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)過(guò)程，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的科研能力，促進(jìn)教師“雙師型”素質(zhì)的提高。三是高職院校可以聘請(qǐng)一些校外的富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職教師，通過(guò)建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善高職高專教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。特別要聘請(qǐng)一定數(shù)量的企事業(yè)單位的有關(guān)專家、學(xué)者作為兼職教師，這樣，一方面可以滿足專業(yè)教學(xué)需要，另一方面，還可以更好地架起學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，有利于爭(zhēng)取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會(huì)的需求。學(xué)?？梢允箤I(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)課教師中兼職教師的比例逐步達(dá)到20%以上。四是在高職院校專業(yè)課教師中實(shí)行“訪問(wèn)工程師”進(jìn)修制度。以三年為一個(gè)周期，每年集中4個(gè)月，深入到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，以掛職、合作研發(fā)等多種形式，系統(tǒng)地掌握整個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐的業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，促進(jìn)與基礎(chǔ)理論的融會(huì)貫通，并將“訪問(wèn)工程師”作為重要的進(jìn)修閱歷，與教師職務(wù)評(píng)聘、崗位津貼、考核獎(jiǎng)勵(lì)等直接掛鉤。五是在教師職務(wù)評(píng)聘工作中，進(jìn)一步突出高職院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)特色及教師隊(duì)伍建設(shè)重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)。筆者建議，今后對(duì)于新聘任的高級(jí)職務(wù)的任職者必須有具備生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線工作經(jīng)驗(yàn)的要求。通過(guò)政策導(dǎo)向，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高職院校教師隊(duì)伍的整體水平，通過(guò)努力，要將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師中的“雙師型”教師比例逐步達(dá)到70%以上。

4.全面提升教師的學(xué)歷層次，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持青年教師在職讀研或選送到重點(diǎn)大學(xué)專門進(jìn)修，提高青年教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)素質(zhì)。以筆者所在學(xué)校為例，引進(jìn)和在職在讀的研究生總數(shù)已達(dá)130名，約占教師數(shù)的32%。根據(jù)教育部規(guī)定，高職院校新補(bǔ)充的教師必須具備本科以上學(xué)歷，研究生學(xué)歷比例要達(dá)35%以上。要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)帶頭人的選拔及培養(yǎng)，特別是對(duì) “青藍(lán)工程”和“333工程”的人員，一定要按照“精心選拔、重點(diǎn)培養(yǎng)、嚴(yán)格考核、滾動(dòng)發(fā)展”的方針，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和聘用管理，配備導(dǎo)師，通過(guò)加強(qiáng)思想道德教育、業(yè)務(wù)培養(yǎng)，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)和科研工作中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平、科研水平和實(shí)踐能力，為他們提升高一級(jí)職稱創(chuàng)造條件，最終改善教師的職稱結(jié)構(gòu)。

5.要調(diào)動(dòng)廣大教師研究和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)效果。學(xué)校要根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求，積極推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師應(yīng)努力掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量并提高教學(xué)效率。

6.加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)，堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”。高職院校要充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和課堂教學(xué)的條件，做好教師的校內(nèi)在職培訓(xùn)，在培訓(xùn)中要注意堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”：師資培訓(xùn)與校內(nèi)教育技術(shù)的改善相結(jié)合，注重學(xué)校教育基地和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；師資培訓(xùn)與更新教學(xué)內(nèi)容、教材改革及課堂教學(xué)改革相結(jié)合，創(chuàng)出高職教育特色；師資培訓(xùn)與校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，鞏固高職教育特色；師資培訓(xùn)與教學(xué)科研工作相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性；師資培訓(xùn)與人才資源建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)筑“雙師型”教師的任用、培訓(xùn)和引進(jìn)的平臺(tái)。

7.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高教師的職業(yè)道德水平。高職院校教師，應(yīng)當(dāng)把教書(shū)育人、為人師表、教育公正和教育人道主義作為自己從事教育工作的基本道德準(zhǔn)則?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，這是人們對(duì)教師的稱贊。從現(xiàn)實(shí)情況看，沒(méi)有德高望重的教師就培養(yǎng)不出真才實(shí)學(xué)的學(xué)生。作為學(xué)校，要把“學(xué)規(guī)范、強(qiáng)師德、鑄師魂”當(dāng)作師資建設(shè)的靈魂，要從《教師法》、《教育法》及《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的規(guī)定中找出有關(guān)教師師德內(nèi)容的條文，進(jìn)一步明確教師的職責(zé)，確立教師的職業(yè)道德意識(shí)，使之做到依法從教，以身立教。另外，還要運(yùn)用靈活多樣的形式吸引教師參加師德教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化育人觀念，使廣大教師既有廣博的知識(shí)，又始終保持良好的道德修養(yǎng)和崇高的精神境界，從而以完善的人格力量來(lái)影響、教育學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 汪再非)

Construction of teaching teams in higher vocational education

YANG Guoxiang， YIN Jiaming

(Zhenjiang College， Zhenjiang， Jiangsu 212003， China)Abstract:Higher vocational education is a product of industrialization. Industrialization gave higher vocational education an opportunity of leapforward development， while at the same time the construction of teaching teams has become a bottleneck which restricted the sustainable healthy development of higher vocational education. “Dual professional” teaching teams are the main character of the construction of teaching teams in higher vocational education. Hence， higher vocational education colleges should strengthen the construction of “dual professional” teaching teams， improve the professional title structure of teachers， reform teaching methods， etc.

Key words:higher vocational education; quality; teaching team; dual profession