從教師教育專業(yè)化看教師教育學(xué)院院長素質(zhì)

摘 要： 教師職業(yè)具有專業(yè)化的一切特征，教師專業(yè)化呼喚教師教育專業(yè)化。教師專業(yè)化已經(jīng)成為一種強勁的思潮，極大地推動了許多發(fā)達(dá)國家教師教育新理念和新制度的建立。國際教師教育專業(yè)化潮流在催生我國教師教育學(xué)院的同時，也迫使其依據(jù)教師教育專業(yè)化要求實施改革與轉(zhuǎn)型。在教師教育改革方面，擔(dān)任主要角色的教師教育學(xué)院院長已經(jīng)面臨來自內(nèi)外部的壓力，為了應(yīng)對這些變化，院長必須在教師教育的規(guī)劃、實施和教育服務(wù)方面承擔(dān)起主要的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，以迎接教師教育專業(yè)化的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 教師； 教師教育專業(yè)化； 教師教育學(xué)院院長； 素質(zhì)

中圖分類號： G659.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381（2007）04-0041-03

20世紀(jì)末以來，我國在對傳統(tǒng)的教師教育模式進(jìn)行綜合化改革的同時，鼓勵綜合性大學(xué)和非師范大學(xué)參與培養(yǎng)、培訓(xùn)教師工作，探索在綜合性大學(xué)中試辦教育學(xué)院。目前，我國教師教育綜合化的辦學(xué)格局已經(jīng)初步形成，為了在綜合化基礎(chǔ)上提高教師教育專業(yè)化水平，教育部擬在有條件的師范大學(xué)和綜合性大學(xué)整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，建立一批專門從事教師教育的“國家級教師教育基地”。筆者認(rèn)為，教師教育基地建設(shè)的成敗，取決于承擔(dān)其任務(wù)的辦學(xué)實體——教師教育學(xué)院進(jìn)行教育專業(yè)化改革與發(fā)展的成敗。在我國大學(xué)內(nèi)部實施院長負(fù)責(zé)制的條件下，院長對學(xué)院改革與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而時至今日，我國對教師教育專業(yè)化和教師教育學(xué)院院長素質(zhì)的研究仍然是一個盲點。本文在借鑒有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，談?wù)剬Υ藛栴}的看法。

一、教師職業(yè)具有專業(yè)化的一切特征

事實上，從班級授課制建立、教師成為一種職業(yè)算起，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。二戰(zhàn)以后，特別是20世紀(jì)60年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為一種強勁的思潮，極大地推動了許多發(fā)達(dá)國家教師教育新理念和新制度的建立。教師職業(yè)已經(jīng)成為專業(yè)化職業(yè)。國際上對職業(yè)專業(yè)化有6大標(biāo)準(zhǔn)^[1]：（1）有專門知識；（2）需要較長時期的專業(yè)訓(xùn)練；（3）有專門的職業(yè)道德；（4）有自主權(quán)，能根據(jù)自己專業(yè)進(jìn)行判斷和決策；（5）有組織，如行會組織、學(xué)會組織等，有行業(yè)自身實行監(jiān)督控制的約束；（6）需要終身學(xué)習(xí)。對照上述標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)有以下特征：（1）有較高水平的專門知識和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿；（2）需要經(jīng)過較長的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的教學(xué)實習(xí)；（3）有系統(tǒng)的職業(yè)道德，要求敬業(yè)愛生；（4）有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強的判斷力，評價學(xué)生和自身；（5）有教師管理組織，實行教師資格證書制度管理；（6）需要終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識和教育教學(xué)技能。從以上對比可見，教師職業(yè)具有專業(yè)化的一切特征。

二、教師專業(yè)化呼喚教師教育專業(yè)化

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，對教師專業(yè)化的要求越來越高，傳統(tǒng)教師教育模式中學(xué)科知識與教育教學(xué)知識之間的沖突迭起，迫切需要教師教育模式從過去的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵谳^高學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的資格證書教育，突出教師教育的資格性與職業(yè)性，不斷提高教師的專業(yè)化水平。就是說，教師專業(yè)化愈來愈依賴于教師教育專業(yè)化。沒有教師教育專業(yè)化，就沒有教師專業(yè)化。這是因為：首先，從教育史來看，在教育發(fā)展水平不高的歷史時期，由于構(gòu)成教師職業(yè)的知識、理論和能力缺乏充分分化，教師專業(yè)化水平不高，教師教育可以被一般的學(xué)歷教育所取代。隨著教育的發(fā)展，教師職業(yè)的知識、理論和能力不斷分化，教師專業(yè)化問題越來越突出，教師教育就逐漸從一般的學(xué)歷教育中分化出來。其次，從教師教育本質(zhì)來看，今天的教師要了解學(xué)生特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，掌握教育教學(xué)理論以及駕馭學(xué)科知識等等，都已經(jīng)構(gòu)成了專業(yè)化學(xué)問。不能再簡單地由學(xué)歷教育來替代，也不能完全包括在學(xué)歷教育中。再次，從教育實踐來看，教師專業(yè)化主要體現(xiàn)在對不同學(xué)科知識的組織、傳遞和評價等方面，資格證書教育與學(xué)歷教育在教師教育序列中是先后關(guān)系。最后，從國際經(jīng)驗看，發(fā)達(dá)國家在一定程度上改變了單純由學(xué)歷教育取代教師資格證書教育的模式，實現(xiàn)了在大學(xué)教育基礎(chǔ)之上的教師資格證書的教育。以上這些，都要求教師教育進(jìn)行專業(yè)化改造。

三、教師教育專業(yè)化呼喚教師教育學(xué)院轉(zhuǎn)型

我國實施“國家級教師教育基地”建設(shè)計劃，旨在嘗試從根本上探索教師教育模式的改革，試行把學(xué)歷教育與教師資格證書教育、職前教育與職后教育有機結(jié)合起來，提高教師教育的專業(yè)化水平。因此，教師教育學(xué)院要按照教師教育專業(yè)化要求，實施新型教師教育培養(yǎng)方案；積極探索教師培養(yǎng)的多種模式；實施教師資格證書教育，為各類本科院校在校生和畢業(yè)生提供教師資格證書課程；探索實施教育碩士和教育博士教育；承擔(dān)高水平教師繼續(xù)教育。

教師教育專業(yè)化的內(nèi)涵包括以下幾個方面^[2]：（1）傳授高深的專業(yè)知識，教師專業(yè)需要所教專業(yè)的高深知識；（2）訓(xùn)練教育教學(xué)技能，教師專業(yè)要求教師具有教育教學(xué)技術(shù)以及對教育教學(xué)實踐進(jìn)行分析、評價、判斷和反思的能力；（3）養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，教師專業(yè)要求教師具有敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神；（4）學(xué)會研究教育，教師專業(yè)要求教師在研究中不斷創(chuàng)新、不斷提高專業(yè)化水平；（5）設(shè)立專門的教育機構(gòu)和教育流程，教師教育專業(yè)化需要教師教育機構(gòu)專門化，并建立層次齊全的學(xué)位和教師資格證書教育流程，實現(xiàn)學(xué)歷證書與資格證書教育一體化；（6）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

教師教育專業(yè)化在催生我國教師教育學(xué)院的同時，也迫使教師教育學(xué)院依據(jù)教師教育專業(yè)化要求實施改革與轉(zhuǎn)型。凡是能夠適應(yīng)社會和教育不斷變化的教師教育學(xué)院將獲得持續(xù)的發(fā)展，否則就可能面臨關(guān)閉的命運。我國引入教師教育基地機制，就是要革新傳統(tǒng)教師教育辦學(xué)模式，根據(jù)各級各類教師培養(yǎng)和教師終身發(fā)展的需要，從教師教育專業(yè)化視野出發(fā)設(shè)計相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)，引領(lǐng)教師教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

四、教師教育學(xué)院轉(zhuǎn)型需要選拔

高素質(zhì)的院長

教師教育學(xué)院轉(zhuǎn)型呼喚承擔(dān)教師教育任務(wù)的大學(xué)選拔能勝任教師教育專業(yè)化要求的人擔(dān)當(dāng)院長，并且要求院長要明確定位、提高素質(zhì)，真正承擔(dān)起這一歷史使命。在教育改革尤其是教師教育改革方面，擔(dān)任主要角色的教師教育學(xué)院院長已經(jīng)面臨來自內(nèi)外部的壓力，為了應(yīng)對這些變化，院長必須在教師教育的規(guī)劃、實施和教育服務(wù)方面承擔(dān)起主要的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，以迎接教師教育專業(yè)化的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，作為教師教育專家的院長，必須具備下列重要素質(zhì)：

1．要有教育理想和教育思想。具有崇高的教育理想和系統(tǒng)的教育思想，并矢志不渝地在實踐中貫徹和完善自己的教育思想，為實現(xiàn)教育理想而奮斗是院長的重要素質(zhì)，很難想像一個沒有教育理想和教育思想的人能成為一名合格的院長。

2．要有清醒的責(zé)任感和使命感。院長的使命集中于關(guān)注并響應(yīng)社會日益增長的教育需求，重點應(yīng)該關(guān)注教師教育的發(fā)展變化。通過組織全院教職員工制定并實施教師教育規(guī)劃，提高學(xué)生的教師專業(yè)化水平，為社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3．要研究教育科學(xué)和關(guān)注教育問題。教育科學(xué)是需要深入研究才能掌握其規(guī)律的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。根據(jù)教師教育學(xué)院的職能，院長要研究和關(guān)注的主要是高等教育、教師教育和中等及其以下教育。任何不研究教育科學(xué)的人出任院長，只能成為學(xué)院的“管家”而不會成為有修養(yǎng)的教育專家。

4．要懂教育管理。教育管理是一門科學(xué)，由不得敷衍與馬虎，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育管理理論知識，并貫徹到教師教育實踐中，才有可能把理論與實際相結(jié)合起來，在實踐中逐步形成具有本院特色的教師教育管理機制。

5．要有預(yù)測教育未來的能力和應(yīng)變能力。在迅速變革的信息社會，各種新的教育問題層出不窮。院長只有對未來教育尤其是教師教育要達(dá)到的目標(biāo)有一個清晰的預(yù)測，才能以變應(yīng)變、與時俱進(jìn)、領(lǐng)先于時代，占據(jù)教師教育的前沿地位。

6．要有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。院長要具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并在教師教育的實踐中堅持實事求是的科學(xué)原則，不墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新。沒有實事求是的科學(xué)態(tài)度就失去了“傳道、授業(yè)、解惑”的資格，沒有創(chuàng)新精神的人是很難引領(lǐng)教師教育發(fā)展方向的。

7．要有協(xié)調(diào)能力。院長必須具有與社會和其他教育機構(gòu)合作的能力。這些合作包括教師教育規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的合作，教育研究和教育服務(wù)的合作等，也包括與全院教職員工在個人目標(biāo)和學(xué)院發(fā)展目標(biāo)上的協(xié)調(diào)能力。

8．要有獲取信息的能力。院長需要獲取多方面的信息，諸如對教師教育使命的洞察力、對新出現(xiàn)的教育問題的鑒賞力，要能為本院教職員工和中小學(xué)教師提供足夠的教育改革方面的前沿信息。這樣可以使全院教職員工和中小學(xué)教師清醒地意識到自己的使命，明了教育發(fā)展中的問題。

9．要有辦學(xué)資金的籌措能力。作為領(lǐng)導(dǎo)者的院長，僅有清醒的使命感還不夠，還要有高超的辦學(xué)資金籌措能力，以保證有足夠的條件使全院教職員工實現(xiàn)既定的工作目標(biāo)。這需要從大學(xué)管理者、工商企業(yè)、社會團體和其他外部渠道，通過授權(quán)、合同及聯(lián)合協(xié)議來獲取辦學(xué)資金。

10．要有學(xué)術(shù)交流意識。院長要重視和參與學(xué)術(shù)交流，并要把學(xué)術(shù)交流列入學(xué)院的重要工作日程之中。學(xué)術(shù)交流意識和能力是院長的重要素質(zhì)，那些只滿足于課堂和教學(xué)的院長，是無法全面完成所承擔(dān)責(zé)任的院長。

筆者依據(jù)教師教育專業(yè)化要求，提出了教師教育學(xué)院院長必須具備的十項素質(zhì)，至于堅定的政治信念、高尚的道德情操、寬廣的仁者胸懷、豐富的專業(yè)知識等，這些都是大家明了的老生常談，就不再專門贅述了。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 沈夏威.關(guān)于教師教育專業(yè)化問題的思考［J］.黑龍江高教研究，2003（4）：82-83.

［2］ 劉堤仿.教師專業(yè)的內(nèi)涵、類型與層次［DB/OL］.［2006-01-19］.http:∥www.hzjsjy.com.

(責(zé)任編輯 張向鳳)

On quality of head of teachers education schools

from specialization of teachers education

LIU Yao

(Institute of Educational Review， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004， China)Abstract:The occupation as teachers shares all the features of specialization， and the specialization of teachers calls for the specialization of teachers education. Teachers specialization has become a strong idea， which promotes greatly the establishment of new educational concepts and institutions in many developing countries. The trend， which gave rise to the founding of teachers education schools in our country， forced them to reform or transform. The head of teachers education schools， as the major role in carrying out teachers education reform， are already facing pressures both from internal and outside， and must take the major responsibilities in the planning， implementing， and educational service， to meet the challenge of specialization of teachers education.

Key words:teacher;specialization of teachers education;head of teachers education schools;quality