元認(rèn)知理論與外語閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)

摘 要： 閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)對于大學(xué)生英語閱讀理解能力的提高和閱讀理解教學(xué)的改革具有重要意義。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力應(yīng)從以下幾方面努力：培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)變量選擇并調(diào)整閱讀策略；將閱讀理解監(jiān)控訓(xùn)練融入語言教學(xué)中去，從而提高英語閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知;閱讀理解監(jiān)控； 閱讀理解教學(xué)

中圖分類號： G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381（2007）04-0082-04

元認(rèn)知理論于上世紀(jì)70年代在國外出現(xiàn)后， 受到教育與心理學(xué)工作者的重視。元認(rèn)知在閱讀理解中的作用主要涉及閱讀理解監(jiān)控， 它對于學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀有著十分積極的意義。國外對于元認(rèn)知與母語閱讀和二語（外語）閱讀關(guān)系的理論與實(shí)驗(yàn)研究較多， 特別是對閱讀活動(dòng)中閱讀理解監(jiān)控的本質(zhì)、方法、訓(xùn)練策略進(jìn)行了大量研究，取得了較為豐富的成果。國內(nèi)對元認(rèn)知與閱讀理解的關(guān)系研究最初開始于80年代初，主要涉及中小學(xué)生的漢語閱讀，并取得了一定的成果。國內(nèi)外語教育界在90年代開始對元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行研究 ^[1-4]。到目前為止，針對外語閱讀理解過程所做的元認(rèn)知研究還比較少，一些外語教學(xué)研究者對元認(rèn)知在提高外語閱讀理解水平方面的作用還沒有充分的認(rèn)識。因此，我們迫切需要在借鑒國外理論與研究的基礎(chǔ)上， 結(jié)合我國大學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)的方法，研究他們作為閱讀主體行為者、作為意識對象在這個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程中的心理變化規(guī)律，以有效地培養(yǎng)他們在外語閱讀中的自我監(jiān)控能力，提高他們的外語閱讀理解水平， 提高外語閱讀理解教學(xué)的效果。

一、何謂閱讀理解監(jiān)控及其在閱讀教學(xué)中的意義

閱讀理解是外語教學(xué)研究的重要課題，是英語教學(xué)的核心與難點(diǎn)。近三、四十年來， 閱讀理解研究在認(rèn)知科學(xué)的影響下有了迅猛的發(fā)展， 研究的空間大為拓展。閱讀理解監(jiān)控（comprehension monitoring）作為認(rèn)知心理研究領(lǐng)域的一個(gè)研究方向，屬元認(rèn)知研究范疇，閱讀活動(dòng)既是一個(gè)認(rèn)知過程， 也是一個(gè)元認(rèn)知加工過程， 自我監(jiān)控對于學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀有著十分積極的意義。因此，它越來越受到心理學(xué)和教育學(xué)工作者的重視。

元認(rèn)知的概念是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在元記憶的基礎(chǔ)上提出來的，是指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我意識、自我控制、自我評價(jià)和調(diào)節(jié)^[5]。元認(rèn)知整合了認(rèn)知活動(dòng)中感知、記憶、思維等范疇的概念，加強(qiáng)了心理活動(dòng)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破了認(rèn)知活動(dòng)過程的具體情境的限制。元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是一系列用于個(gè)體控制的認(rèn)知活動(dòng)， 涉及個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中運(yùn)用的自我調(diào)整機(jī)制如檢查、修改等，以確保認(rèn)知活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)。貝克（Baker）等人將元認(rèn)知的自我調(diào)整功能定義為認(rèn)知監(jiān)控。而當(dāng)認(rèn)知監(jiān)控應(yīng)用于閱讀理解活動(dòng)中時(shí)， 就被稱為閱讀理解監(jiān)控。我們可以把閱讀理解監(jiān)控定義為在閱讀過程中對文章理解程度的一種自我監(jiān)督和控制過程，它包括評價(jià)和調(diào)整兩個(gè)方面，即閱讀者在進(jìn)行閱讀理解的全過程中，將自己正在進(jìn)行的閱讀理解活動(dòng)進(jìn)行有意識的監(jiān)控，如對自己閱讀的目標(biāo)是什么、采用了什么閱讀方法、花費(fèi)了多長時(shí)間、理解程度如何等等進(jìn)行自我分析和評價(jià)，與閱讀理解的要求相對照，作出判斷并尋找偏差，然后在此基礎(chǔ)上及時(shí)采取措施，調(diào)整閱讀理解的策略。其目的在于減少閱讀行為的盲目性、不合理性，促使閱讀活動(dòng)朝著特定的理解目標(biāo)進(jìn)行，以順利完成理解的任務(wù)。

閱讀理解監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行性地控制和評價(jià)個(gè)體的理解，其功能不同于理解策略之處在于它不僅僅有助于閱讀理解的完成，而且也可以調(diào)控閱讀理解完成的過程和效果；它不僅能夠?qū)€(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)過程進(jìn)行積極的調(diào)節(jié)與控制，而且能在個(gè)體完成理解任務(wù)時(shí)監(jiān)控其對相關(guān)內(nèi)容的理解、評估任務(wù)的進(jìn)度以及在適宜的情境下更好地運(yùn)用認(rèn)知資源。

閱讀者對其閱讀理解狀態(tài)進(jìn)行控制及調(diào)整的能力對于在閱讀過程中提高其閱讀效率起著極其重要的作用。因?yàn)檫@一過程是受人的意識控制的，是具有特定目的的智能活動(dòng)。這就是說，要進(jìn)行有效的閱讀，提高閱讀理解的水平，閱讀者對其閱讀理解狀態(tài)進(jìn)行控制及調(diào)整的能力尤為重要。美國教育心理學(xué)家威特羅克（Wittrock）等人認(rèn)為閱讀策略是指“人們用以增強(qiáng)信息與知識的獲得及保持的認(rèn)知過程， 諸如建構(gòu)摘要和推論來提高閱讀理解”。反審認(rèn)知?jiǎng)t是“對一個(gè)人認(rèn)知過程的意識與控制”^[6]。由貝克（Baker）等人所作的實(shí)驗(yàn)表明，在實(shí)際的閱讀過程中， 成熟的讀者都在評價(jià)他們自己的理解。如果遇到了混淆之處， 他們會(huì)重新閱讀前面的句子， 為的是努力去澄清他們遇到的問題。而差的讀者是缺乏這些技能和策略的^[7]。因此， 要想有較高的閱讀理解水平， 就必須積極監(jiān)控自己的閱讀活動(dòng)。如果監(jiān)控失敗， 就可能產(chǎn)生閱讀問題。威特羅克的研究也表明， 當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、反審認(rèn)知后，他們的閱讀理解，包括閱讀能力可以提高20%。而且年級越低，其水平提高幅度越大， 有的甚至達(dá)到50%、100%^［8］。由此可見，閱讀理解監(jiān)控能力對于提高閱讀理解的水平具有重要意義。然而，這種能力不是自然而然形成的， 是需要有意識地進(jìn)行培養(yǎng)的，適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)措施能極大地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高，從而提高閱讀理解水平。閱讀教學(xué)的真正意義正是在于幫助學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解監(jiān)控能力

閱讀理解監(jiān)控是閱讀中一個(gè)重要的元認(rèn)知技能，是一種高級的思維活動(dòng)過程，對閱讀理解過程起著引導(dǎo)與監(jiān)控的作用，而且理解監(jiān)控能力的發(fā)展能促使理解水平的提高。從根本上來講，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這又依賴于學(xué)生理解監(jiān)控能力的水平。在閱讀活動(dòng)中閱讀者作為主體行為者起著關(guān)鍵性的作用，而理解監(jiān)控水平的高低是區(qū)別優(yōu)、劣閱讀者的重要因素。國內(nèi)外大量研究結(jié)果表明，學(xué)生的元認(rèn)知能力具有很大的可塑性，其理解監(jiān)控能力可以通過有效的教學(xué)訓(xùn)練得以提高。因此，針對教師在外語閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的理解監(jiān)控水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，筆者在借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識

大量的研究表明，二十歲左右學(xué)習(xí)外語的大學(xué)生元認(rèn)知能力仍有很大的可塑性。這個(gè)時(shí)期，他們自我意識的迅速發(fā)展為閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)提供了必要的心理基礎(chǔ)，外語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)他們將自我意識遷移到對閱讀理解活動(dòng)的有效自我監(jiān)控中，增強(qiáng)閱讀理解過程的目標(biāo)意識、問題意識和效率觀念，要求學(xué)生采取問題式閱讀，即先看問題，再看課文，帶著問題進(jìn)行閱讀。其目的是要使學(xué)生在閱讀之前明白自己的閱讀目的是什么，或者說弄明白閱讀的任務(wù)要求。例如，老師可以要求學(xué)生向自己提出諸如“我閱讀過程中要弄清楚什么問題? 達(dá)到什么目的要求?”這樣的問題。許多情況下理解的失敗，實(shí)際上是由于沒有明確的閱讀目標(biāo)造成的。所以，這種指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我提問的監(jiān)控策略，使之成為閱讀認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與調(diào)節(jié)機(jī)制的訓(xùn)練方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的基本目的與具體要求的意識，使他們把注意力集中在與閱讀目的有關(guān)的信息上，避免一部分閱讀技能較差的學(xué)生把外語閱讀僅僅看作是一種譯碼的過程，不區(qū)分信息的輕重主次，導(dǎo)致理解失敗。

（二）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)變量選擇并調(diào)整閱讀策略

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對知識的分類，知識可以劃分為

陳述性知識、程序性知識和條件性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識。有關(guān)閱讀的陳述性知識主要包括什么因素影響閱讀、讀者有何能力和限制等內(nèi)容。例如， 如果一個(gè)人沒有意識到由于缺乏背景知識， 正在閱讀的內(nèi)容對自己來說是困難的， 那么， 這個(gè)人就缺乏閱讀方面的陳述性知識。程序性知識是關(guān)于策略的掌握。對閱讀活動(dòng)來說， 程序性知識主要涉及的是各種閱讀技能、閱讀策略。例如， 如何整合信息、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移等。條件性知識是關(guān)于策略的使用。在閱讀方面， 它是指有關(guān)什么時(shí)候使用已獲得的特定技能和策略以及為什么這些策略影響閱讀的知識。條件性知識能幫助讀者選擇性地分配資源， 更有效地使用策略。學(xué)習(xí)策略的調(diào)整與學(xué)習(xí)者的條件性知識直接有關(guān)。學(xué)生理解監(jiān)控能力的提高， 很大程度上依賴于學(xué)生對于元認(rèn)知策略知識尤其是條件性知識的理解和掌握。學(xué)生能否以自我提問的方式提出像“我對閱讀內(nèi)容有清楚的理解嗎?”、“我需要改變策略嗎?”之類的問題， 對于提高理解監(jiān)控水平非常重要， 這些問題使得學(xué)生反思他在閱讀中獲取的信息是否與其閱讀目的緊密相關(guān)，如果答案是否定的，就會(huì)思考如何調(diào)整他的閱讀策略等問題。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他的理解監(jiān)控的缺陷， 并且知道如何彌補(bǔ)這種缺陷時(shí)， 理解監(jiān)控教學(xué)的實(shí)施才有價(jià)值，學(xué)生才能從中受益。

與沒有受過理解監(jiān)控技能培訓(xùn)者相比，熟練的閱讀者的閱讀是建構(gòu)性的閱讀、反應(yīng)性的閱讀。例如，他們對不同閱讀任務(wù)能以不同方式分配時(shí)間和精力， 能把更多的時(shí)間和精力放在更困難的任務(wù)上；在閱讀出現(xiàn)困難時(shí)， 他們更可能回視前面的課文或采用停頓-反思的策略等。而未受過專門閱讀訓(xùn)練的閱讀者面對不同內(nèi)容的閱讀材料不調(diào)整自己的閱讀行為， 不因課文困難而放慢閱讀速度；他們在閱讀過程中遇到問題和困難時(shí)，往往使問題累積。因此，理解監(jiān)控教學(xué)的重心應(yīng)該落實(shí)在教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)上。針對不同的閱讀任務(wù)，怎樣使用各種策略，并且還要傳授什么時(shí)候使用這些策略和為什么使用這些策略，這樣才能使學(xué)生靈活地使用各種策略， 學(xué)會(huì)把學(xué)得的策略應(yīng)用到新情境中去。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體環(huán)境并結(jié)合大量實(shí)例， 從不同角度揭示元認(rèn)知過程與策略的內(nèi)涵， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對各種不同學(xué)習(xí)條件的敏感性， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不同情境下應(yīng)用元認(rèn)知策略的能力。例如，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生閱讀教師指定的各種不同題材、不同寫作方法的閱讀材料，進(jìn)行閱讀理解監(jiān)控訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生講述諸如在閱讀過程中對各段落的時(shí)間分配、反映文章旨意的重要內(nèi)容的準(zhǔn)確把握、閱讀理解與摘要策略的篩選等，然后讓學(xué)生將自己的閱讀理解情況與范例進(jìn)行對照，由教師給予恰如其分的評價(jià)，這樣學(xué)生從教師的評價(jià)中可以及時(shí)掌握和調(diào)節(jié)自己在閱讀理解活動(dòng)中的認(rèn)知水平，同時(shí)也可以體驗(yàn)到自己在監(jiān)控過程中智力活動(dòng)的樂趣。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以從有意識的閱讀自我監(jiān)控中獲得較多的元認(rèn)知體驗(yàn)，不斷提高和改善自己獨(dú)立使用策略的閱讀能力，逐漸使之成為熟練技能。

（三）將閱讀理解監(jiān)控訓(xùn)練融入語言教學(xué)中

閱讀是從書面材料中獲取意義的過程，是一種智能活動(dòng)。大量的研究結(jié)果表明英語閱讀能力是由多種因素構(gòu)成的，其中語言知識水平是發(fā)展閱讀監(jiān)控能力的基礎(chǔ)，技能的培養(yǎng)離不開一定的語言知識的掌握。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，只有不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系才能促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、改造和發(fā)展。

教學(xué)背景對達(dá)到有效的教學(xué)目的同樣起著至關(guān)重要的影響作用。如果學(xué)生在自然的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)問題， 并運(yùn)用已學(xué)得的理解監(jiān)控策略去解決問題， 那么他們可以從中獲得較大的收獲， 因?yàn)檫@種教學(xué)環(huán)境具有明確的教、學(xué)目標(biāo)和非常自然的情景，為教師和學(xué)生開展教、學(xué)活動(dòng)提供了良好的背景條件。教師在課堂教學(xué)中， 應(yīng)把理解監(jiān)控策略的教學(xué)貫穿于課程內(nèi)容的教學(xué)中，把理解監(jiān)控教學(xué)與語言教學(xué)融為一體， 促使理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)更有效地開展。策略訓(xùn)練與內(nèi)容教學(xué)的融合不僅可以加速學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握， 還可以強(qiáng)化理解監(jiān)控在閱讀活動(dòng)中的價(jià)值。事實(shí)上，學(xué)生一般都具有適當(dāng)?shù)闹R和策略，但卻不會(huì)自覺地使用它們。一個(gè)重要原因就是，他們沒有機(jī)會(huì)從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，更多時(shí)候是去完成對事實(shí)信息的機(jī)械記憶任務(wù)，因此，他們不認(rèn)為成功是由于策略使用和自我調(diào)節(jié)的作用，也就不愿付出努力去使用策略和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師在課堂上應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生多使用學(xué)習(xí)策略，培育一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生整合信息，自主解決新問題能力的環(huán)境，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多策略、更多地使用策略。這樣監(jiān)控過程就會(huì)逐步地成為認(rèn)知活動(dòng)中的一項(xiàng)自主活動(dòng)。

在信息時(shí)代，人們具備獲取書面信息、有效學(xué)習(xí)與工作的能力是非常必要的。自然， 對于關(guān)系到學(xué)習(xí)者閱讀理解水平能否提高的閱讀理解監(jiān)控的能力培養(yǎng)也越來越受到教育與心理學(xué)研究者的重視。從本質(zhì)上講，培養(yǎng)閱讀理解監(jiān)控能力的教學(xué)是一種特殊類型的策略教學(xué)， 它以講授如何運(yùn)用監(jiān)控策略監(jiān)控當(dāng)前的閱讀理解過程為中心，有助于學(xué)生閱讀理解水平的提高，提高閱讀理解教學(xué)的效果。教學(xué)的主體是學(xué)生， 只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 才能真正提高學(xué)生的理解監(jiān)控能力，教師在教學(xué)過程中只起到指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)掌握好學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用監(jiān)控策略的基本條件，在閱讀教學(xué)中， 要從學(xué)生的認(rèn)知能力、思維速度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)和監(jiān)控水平及閱讀材料本身信息量的大小等變量入手， 幫助學(xué)生選擇適合于自己并能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)策略， 使學(xué)生想讀、能讀、會(huì)讀， 實(shí)實(shí)在在感受到自己的主體地位。另外，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 使學(xué)生在實(shí)際教與學(xué)的過程中逐步習(xí)得自我監(jiān)控技能， 并使之逐步內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。閱讀理解監(jiān)控的認(rèn)知研究近三、四十年來無論在理論上，還是在實(shí)踐中都取得了長足的進(jìn)展，它與閱讀水平的提高緊密相關(guān)的特點(diǎn)必將激勵(lì)著更多的國內(nèi)外研究者對其進(jìn)行更深人的研究與探索。

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(責(zé)任編輯 朱漪云)

[SD25]Metacognitive theory and training of foreign language

reading comprehension monitoring

WANG Ruiyun

(School of Foreign Languages， Shanghai Institute of Foreign Trade， Shanghai 201620， China)Abstract:The training of reading comprehension monitoring is of great importance to the improvement of university students’ English reading comprehension and the reform of teaching reading comprehension. To train students reading comprehension monitoring in teaching should try in the following aspects: cultivating students’ target sense; guiding students to adopt different reading strategies according to different tasks， hence to improve the effects of teaching English reading and students’ selfstudy abilities.

Key words:metacognition;reading comprehension monitoring;teaching of reading comprehension