對(duì)外漢語(yǔ)教師及其培養(yǎng)模式探索

摘 要： 對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展、推廣正處于難得的發(fā)展機(jī)遇期，對(duì)外漢語(yǔ)教師的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)這項(xiàng)工作的發(fā)展有著重要的制約作用。師資的培養(yǎng)與選拔是對(duì)外漢語(yǔ)教育目前存在的最為突出的問題。目前的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》的考試科目，側(cè)重點(diǎn)仍放在靜態(tài)的知識(shí)積累層面，而實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)態(tài)傳遞、闡釋、組織教學(xué)等能力的考核似乎沒有落腳點(diǎn)。“對(duì)外漢語(yǔ)教師”素質(zhì)應(yīng)具備“雜家”的綜合能力，即：學(xué)科結(jié)構(gòu)素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)。教師培養(yǎng)通常可從定向型、非定向型與混合型三個(gè)渠道進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)； 教師； 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381(2007)02-0080-05

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看，人們對(duì)語(yǔ)言的使用要求是隨其交往的改變而改變的。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國(guó)與世界的交往越來越廣泛，越來越深入。經(jīng)濟(jì)力量的增強(qiáng)和交往需求的增長(zhǎng)，大大提升了外國(guó)人對(duì)使用漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言交際工具的愿望。歷史告訴我們，任何一種語(yǔ)言在國(guó)際間的流行，并不是由語(yǔ)言本身決定的，而是由該種語(yǔ)言使用人數(shù)的多寡、所代表的文化的吸引力和生產(chǎn)力的先進(jìn)性以及在世界的影響力來決定的，當(dāng)然也與該民族、國(guó)家對(duì)推廣本民族語(yǔ)言的意志、戰(zhàn)略及舉措密不可分。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。

近十年來，對(duì)外漢語(yǔ)教育作為專門的學(xué)科，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)外漢語(yǔ)教育的學(xué)科建設(shè)正沿著科學(xué)化和規(guī)范化的道路健康發(fā)展，逐步走向成熟。漢語(yǔ)推廣正處于難得的發(fā)展機(jī)遇期。但目前存在的問題還是非常明顯的。主要不利因素是：“第一，世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求迅速增長(zhǎng)，增長(zhǎng)的速度之快、規(guī)模之大、范圍之廣超乎預(yù)料，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)接不暇、供不應(yīng)求；第二，漢語(yǔ)在國(guó)際上的通行程度還很低，漢語(yǔ)教學(xué)的基數(shù)小，底子薄。世界漢語(yǔ)教學(xué)的上述狀況決定了我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作是在比較低的起點(diǎn)上開始的，又是在高增長(zhǎng)超乎我們現(xiàn)有力量的狀態(tài)下運(yùn)行的，其發(fā)展空間和潛能是巨大的?！?sup>［1］

一、師資的培養(yǎng)與選拔是對(duì)外漢語(yǔ)教育目前存在的最為突出的問題

對(duì)外漢語(yǔ)教師的數(shù)量與質(zhì)量在對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的制約作用。尤其是當(dāng)前世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求高增長(zhǎng)的現(xiàn)狀使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和提高成了這項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急，重中之重。國(guó)外漢語(yǔ)教師來源為中國(guó)內(nèi)地、香港、臺(tái)灣地區(qū)以及東南亞各國(guó)。國(guó)內(nèi)的專兼職教師也僅有6 000人左右。據(jù)有關(guān)國(guó)際統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供的資料，目前在國(guó)外使用和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已近1億人，有約100個(gè)國(guó)家在各級(jí)各類的教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程。相對(duì)于國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的急劇增加，各國(guó)漢語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏，許多國(guó)家紛紛向我國(guó)提出了派遣漢語(yǔ)教師的強(qiáng)烈要求^［2］。為此國(guó)家已經(jīng)采取了幾項(xiàng)重大改革創(chuàng)新舉措，如2004年正式推出了“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，教育部2004年頒布了《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，以在確保質(zhì)量的前提下，更加便于中國(guó)社會(huì)各界人士尤其是大學(xué)、中學(xué)教師和高校畢業(yè)生獲取對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力資質(zhì)，同時(shí)將能力考試和證書推向了國(guó)際，便于國(guó)際友人以及遍布海外的華裔同胞獲得教授作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)的教學(xué)能力資質(zhì)。

盡管國(guó)內(nèi)教育部門努力做了相關(guān)工作，但師資缺口仍然很大。目前全國(guó)擁有對(duì)外漢語(yǔ)資格證書的只有3 000到4 000人。據(jù)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室預(yù)測(cè)^［3］，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人將達(dá)1億，如果按照師生比1∶[KG-2]20來估算，屆時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師需要500萬。

實(shí)施《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》后，漢語(yǔ)教師的人數(shù)增加得很快，但是合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師的缺乏仍然是影響對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的最重要的因素。通常人們認(rèn)為，漢語(yǔ)教師只要會(huì)講漢語(yǔ)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，就能當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)教師，就能勝任這項(xiàng)工作。因此目前在高校里從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍水平不一，個(gè)別單位片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不顧自己的實(shí)力，一再擴(kuò)大招生，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)狀況呈現(xiàn)一定程度上的混亂。

《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》的考試是目前解決漢語(yǔ)教師缺口的一種有效的選拔方法，但是對(duì)于要在短期內(nèi)培養(yǎng)大批合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師來說，顯然不是最佳途徑。因?yàn)槟壳吧鐣?huì)上就出現(xiàn)了新教師擁有教師資格證卻不會(huì)教學(xué)也不能教學(xué)的情況。2003年前對(duì)外漢語(yǔ)教師能力考核中有一項(xiàng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)（320）的要求雖然高了一些，但是有科學(xué)依據(jù)的。現(xiàn)在為了及時(shí)解決漢語(yǔ)師資缺口問題，完全取消了教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)限定，這有失科學(xué)性。資格與能力是有區(qū)別的，不能相提并論。無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教師的能力培養(yǎng)都是很注重教學(xué)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)的。

為了及早解決漢語(yǔ)師資缺口問題，盲目降低教師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，是不科學(xué)的。我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)應(yīng)該做到培養(yǎng)一批，勝任一批，而不是選拔只有資格卻沒有能力的教師。只有培養(yǎng)大批高水平的對(duì)外漢語(yǔ)教師，對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)才能健康長(zhǎng)久地發(fā)展下去。為了盡早解決棘手問題，我們常常從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，然后是不斷地糾正，這樣的教訓(xùn)我們應(yīng)當(dāng)吸取。

筆者認(rèn)為目前設(shè)置的資格考試科目，側(cè)重點(diǎn)仍放在靜態(tài)的知識(shí)積累層面，而實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)態(tài)傳遞、闡釋、組織教學(xué)等能力的考核似乎沒有落腳點(diǎn)。因此這樣的考核還不盡完善。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備“雜家”的綜合能力

對(duì)外漢語(yǔ)教育是融語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、交際學(xué)等學(xué)科為一體的綜合性、交叉性的新興學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法論具有明顯的綜合性、交叉性的特點(diǎn)。劉珣先生把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科體系分為三部分：理論基礎(chǔ)（語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷科學(xué)及哲學(xué)）、學(xué)科理論（基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，前者包括對(duì)外漢語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、漢語(yǔ)習(xí)得理論和學(xué)科研究方法學(xué)，后者包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估、教育管理和師資培養(yǎng)等）、教育實(shí)踐（對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教育和對(duì)外漢語(yǔ)師資的教育）^［4］。

北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心副主任謝小慶教授表示，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)對(duì)外教師的綜合知識(shí)水平成為了制約很多人取得教師資格的重要因素^［5］。過去的考試重點(diǎn)集中在外語(yǔ)方面，對(duì)外語(yǔ)水平要求高，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，外國(guó)學(xué)生往往提出的問題更多地涉及很多文化方面的知識(shí)，而不只是局限在語(yǔ)言層面。也就是說對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該是一個(gè)“雜家”。

依據(jù)以上專家學(xué)者的理論，我們可以給“對(duì)外漢語(yǔ)教師”的素質(zhì)要求作一個(gè)描述：

（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)素質(zhì)

第一，語(yǔ)言和文化是不可分割的統(tǒng)一體。因此要求對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅熟悉了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字等方面的知識(shí)，還要掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則，甚至語(yǔ)用規(guī)則的來龍去脈；不僅能講解漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律和特點(diǎn)，還應(yīng)具備一定的偏誤分析的能力；不僅能介紹生詞、新語(yǔ)，還要能準(zhǔn)確地講解近義詞的異同、語(yǔ)用限定，分析詞語(yǔ)使用的背景、語(yǔ)體風(fēng)格等等。

第二，教學(xué)對(duì)象決定了漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與第一語(yǔ)言的教學(xué)在規(guī)律、特點(diǎn)、方法、技巧等方面有本質(zhì)的不同。即使是有語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷的中文專職教師，也應(yīng)該掌握相應(yīng)的第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)。了解國(guó)際上主要的、有影響的外語(yǔ)教學(xué)法流派、外語(yǔ)教學(xué)的方法和習(xí)慣，以順應(yīng)習(xí)得者的語(yǔ)言接受習(xí)慣而靈活調(diào)整教學(xué)方法。

第三，在教與學(xué)的過程中，外國(guó)學(xué)生必然想更多地詳細(xì)地了解中國(guó)國(guó)情、中國(guó)文化及漢語(yǔ)的文化背景知識(shí)，了解中國(guó)人的思維方式、文化習(xí)俗、南北風(fēng)情等等。為了更好地與學(xué)生溝通，漢語(yǔ)教師不僅要對(duì)自己國(guó)家的地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情、名川河流、歷史變遷等常識(shí)爛熟于心，還應(yīng)對(duì)對(duì)象國(guó)的歷史變遷、地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情、名川河流、崇尚與避諱等了如指掌，這樣才能在教學(xué)過程中靈活準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)來自學(xué)生的各種問題。

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過程與課堂情景跟國(guó)內(nèi)母語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)景有著很大的區(qū)別。學(xué)生會(huì)因?yàn)樗季S方式、文化理解的差異提出種種超出課程預(yù)設(shè)范圍的問題。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該是個(gè)博采眾長(zhǎng)的“雜家”。

（二）綜合能力素質(zhì)

教師職業(yè)技能包括：教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、課堂教學(xué)操作技能、教師課堂教學(xué)行為實(shí)務(wù)、教師課堂調(diào)控技能、教師班級(jí)管理技能、教學(xué)啟發(fā)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)技能、教學(xué)反饋技能、師生交際溝通技能等。對(duì)外漢語(yǔ)教育表面上是向異國(guó)或異族學(xué)生傳授漢語(yǔ)的語(yǔ)音，講解詞匯和語(yǔ)法的使用，但實(shí)際教學(xué)中，往往涉及教師綜合表達(dá)能力的方方面面。對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備綜合能力的素質(zhì)。

首先語(yǔ)言學(xué)中的符號(hào)性、系統(tǒng)性，語(yǔ)言與思維的關(guān)系以及語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等理論，都是教師語(yǔ)言能力綜合體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)。

其次，教師語(yǔ)言是遵循教育規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)教育語(yǔ)言，對(duì)上聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，對(duì)下聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知效果，是傳輸教學(xué)信息的傳導(dǎo)工具。教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)都有重要的指導(dǎo)意義。

第三，語(yǔ)言能力與美學(xué)、倫理學(xué)、口才學(xué)、聲學(xué)、表演學(xué)、交際學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等理論有這樣那樣的聯(lián)系。因此對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備融百科知識(shí)為一體，又有形象生動(dòng)的表演能力的綜合素質(zhì)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)與選拔模式

教師培養(yǎng)通常分為定向型、非定向型與混合型三種培養(yǎng)模式。

近代教師教育制度的最初形式為定向型教師培養(yǎng)模式。定向型教師培養(yǎng)模式又稱封閉型教師培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的顯著優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)方向明確，計(jì)劃性強(qiáng)，但該培養(yǎng)模式存在明顯的缺陷，學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)面窄，社會(huì)適應(yīng)能力差。

非定向型教師培養(yǎng)模式就是不單獨(dú)設(shè)置師范院校，實(shí)行“教師資格證書制度”。任何修完大學(xué)本科課程并有志于成為教師的學(xué)生，都可以通過國(guó)家的教師資格證書考試而獲得教師資質(zhì)。這種培養(yǎng)模式的顯著優(yōu)勢(shì)是學(xué)術(shù)水平高，各種類型的大學(xué)都可以參與到教師培養(yǎng)中，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面較寬，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)。但這種培養(yǎng)模式也有明顯的缺陷，不利于對(duì)未來教師進(jìn)行專業(yè)思想教育和教育專業(yè)技能相關(guān)方面的訓(xùn)練。

上個(gè)世紀(jì)30年代的美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家普遍認(rèn)為，教師不僅要掌握教育專業(yè)知識(shí)和技能，還要掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，教師需要像醫(yī)生、律師那樣經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，教師教育完全可以作為大學(xué)的一個(gè)專業(yè)部門。上個(gè)世紀(jì)50年代開始，不少國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)體制進(jìn)行了改革，將原來的師范學(xué)校升格或合并到大學(xué)，實(shí)行定向型與非定向型相結(jié)合的混合型教師培養(yǎng)模式。法國(guó)、英國(guó)、日本等就是此類改革的先行國(guó)家。[JP2]

我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)經(jīng)過上個(gè)世紀(jì)末這個(gè)世紀(jì)初的整合，現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系主要為定向型與非定向型相結(jié)合的混合型教師培養(yǎng)模式。而教育部2004年實(shí)施的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》的考試與實(shí)行“教師資格證書制度”是異曲同工，同樣缺乏在教育專業(yè)技能相關(guān)方面的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因此實(shí)施《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》不利于快速培養(yǎng)選拔大批合格的、優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，更無法在短期內(nèi)建立一個(gè)較為健全的教師人才備用庫(kù)。

據(jù)了解，對(duì)外漢語(yǔ)師資主要有三種培養(yǎng)渠道：通過高校培養(yǎng)高級(jí)專門人才，目前國(guó)內(nèi)除北京語(yǔ)言大學(xué)外還有33所高校開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)；參加一些高校組織的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格培訓(xùn)獲得相應(yīng)資質(zhì)；另一種渠道是通過《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》資格考試取得對(duì)外漢語(yǔ)教師資格。

我們認(rèn)為從以下三個(gè)方面入手，扎實(shí)開展師資選拔與培養(yǎng)工作，只要3~5年時(shí)間就可以緩解對(duì)外漢語(yǔ)教師師資短缺的矛盾。

（一）在職后培訓(xùn)中選拔優(yōu)秀教師充實(shí)漢語(yǔ)師資隊(duì)伍

我國(guó)教師培養(yǎng)包括一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系──教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)教師的職后培訓(xùn)任務(wù)。從其辦學(xué)體制來看，是典型的獨(dú)立定向型的教師培養(yǎng)模式。對(duì)外漢語(yǔ)教師師資的培訓(xùn)與選拔完全可以利用各級(jí)各類教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，加強(qiáng)管理，加大培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行培訓(xùn)。受訓(xùn)對(duì)象可以從大、中、小學(xué)已有三年以上教學(xué)經(jīng)歷的教學(xué)人員中選拔，組織符合條件的在職教師集中開展3到6個(gè)月的專項(xiàng)培訓(xùn)。這樣既可以大批量地培訓(xùn)教師，避免定向型教師培養(yǎng)模式中學(xué)科專業(yè)知識(shí)面窄、社會(huì)適應(yīng)能力差等缺陷，又可以發(fā)揮教師已有的教育教學(xué)相關(guān)方面的專業(yè)技能。這類培訓(xùn)著重點(diǎn)在外語(yǔ)會(huì)話能力、工作溝通技能、跨文化交流等方面。所以短期培訓(xùn)就可以解決很大問題。

另外選派優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師到歐美國(guó)家教學(xué)，對(duì)漢字的識(shí)字、寫字教學(xué)都是非常有利的。

（二）在能力證書考試過程中加強(qiáng)教學(xué)資質(zhì)能力的培訓(xùn)與考核

2004年實(shí)施的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》的考試，面向社會(huì)各界人士，盡管參考人員在外語(yǔ)能力、中國(guó)文學(xué)文化知識(shí)、漢語(yǔ)言理論及語(yǔ)言教學(xué)法等方面符合考試要求，但實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)絕大多數(shù)參考人員來說幾乎是空白，更談不上教學(xué)的技巧了。忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)的考核，即使有了證書也不能完全勝任對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)工作，因?yàn)椤敖處煹膶I(yè)性特點(diǎn)之一就體現(xiàn)在對(duì)各種不同知識(shí)和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過程中進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和增值的專門能力……。教師的培養(yǎng)，必須達(dá)到對(duì)知識(shí)和理論非常系統(tǒng)的把握和了解，達(dá)到一種所謂‘融會(huì)貫通’的程度。不僅要知其然，而且要知其所以然?！?sup>［6］ 

我們主張《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》在實(shí)施中應(yīng)該不斷完善。在繼續(xù)考核靜態(tài)的知識(shí)積累層面的同時(shí)，以實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)態(tài)傳遞、闡釋、組織教學(xué)等能力為重點(diǎn)考核項(xiàng)目。關(guān)于這方面的考核，可以借用微格教學(xué)來實(shí)施。

微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練法。它可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，是目前被世界各國(guó)所公認(rèn)的師資培訓(xùn)的有效的新型模式。尤其在短期培訓(xùn)中，“擬化”訓(xùn)練讓學(xué)員有了“身臨其境”的體驗(yàn)。“微格教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一位受訓(xùn)學(xué)生都有較大的觸動(dòng)。通過觀看錄像，他們對(duì)教學(xué)有了感性認(rèn)識(shí)，在分析、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足和他人的長(zhǎng)處，思想上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍?！?sup>［7］承擔(dān)能力測(cè)試的機(jī)構(gòu)購(gòu)置這類設(shè)備，就可以創(chuàng)造條件讓應(yīng)聘人員在短期培訓(xùn)中快速提高自己的教學(xué)能力，以便更好地適應(yīng)教學(xué)需要。

（三）在專業(yè)課程設(shè)置中科學(xué)合理地開設(shè)相關(guān)課程，提高師資的綜合素質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、跨文化交流和外事活動(dòng)。嚴(yán)格來說，他們是中外文化交流的使者，他們所肩負(fù)的任務(wù)也必將從傳授中國(guó)語(yǔ)言提升到傳播中國(guó)文化這個(gè)層面上來。因此對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)該考慮語(yǔ)言與文化、民族習(xí)俗、思維方式、交際風(fēng)俗等等的差異。同時(shí)，語(yǔ)言文化的傳播必須借助傳播信道，如自然聲音聲波的發(fā)送，教學(xué)媒介語(yǔ)的使用，多媒體的開發(fā)等，都要涉及其他學(xué)科領(lǐng)域，因此要想提高師資的綜合素質(zhì)，只有在課程設(shè)置上科學(xué)合理地安排相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能在專業(yè)教學(xué)中為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專門人才設(shè)置一個(gè)合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為夯實(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。

首先，要扭轉(zhuǎn)“對(duì)外漢語(yǔ)”即單純的語(yǔ)言教學(xué)這一觀念。語(yǔ)言是文化的載體，是工具，教學(xué)語(yǔ)言，其根本是為了文化的傳播和交流?！氨M管海峽兩岸許多高校都成立了以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)的研究所……師資隊(duì)伍較之早年來自‘三教九流’的‘邊緣分子’，在專業(yè)訓(xùn)練上有很大的改進(jìn)。但只要稍稍留意各高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究所的課程，就不難發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練的重點(diǎn)依舊是在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和教學(xué)的技能上。對(duì)中國(guó)文史知識(shí)的要求往往居于次要。”

^［8］

筆者也查閱了部分著名高校的課程設(shè)置，有的專業(yè)課程設(shè)置是：文學(xué)概論、寫作、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)史、漢語(yǔ)史、文字史、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、中國(guó)通史、世界歷史、中國(guó)哲學(xué)等。顯然注重漢語(yǔ)言史和中國(guó)史。有的專業(yè)課程設(shè)置是：語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化概論、英語(yǔ)閱讀、高級(jí)英語(yǔ)、英漢翻譯、西方文化概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、外語(yǔ)教育學(xué)概論、涉外文秘、電子商務(wù)基礎(chǔ)等。明顯注重雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)。也有主要課程為：基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢學(xué)研究、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等?？梢姡n程設(shè)置大同小異。課程的設(shè)置與本專業(yè)是在中文系還是外語(yǔ)系開設(shè)有很大的關(guān)系。畢竟多年來除了北大、北京語(yǔ)言大學(xué)、北師大等幾所知名學(xué)府設(shè)置這個(gè)專業(yè)外，一直是其他高校國(guó)際交流處的附屬工作，作為一個(gè)專業(yè)真正在教學(xué)單位設(shè)置也僅有10年的歷史，課程的開設(shè)難免受所在學(xué)科的制約，或受師資影響，開設(shè)的學(xué)科總有所不同。但是對(duì)外漢語(yǔ)教育有自己獨(dú)特的任務(wù)、獨(dú)特的內(nèi)涵，所以我們應(yīng)該在專業(yè)課程的設(shè)置方面靜下心來認(rèn)真研究這個(gè)問題。

其次，對(duì)外漢語(yǔ)教師需要非常寬厚的、綜合性的學(xué)科基礎(chǔ)。教育對(duì)教師素質(zhì)的要求隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展而不斷提高。對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要有聰明的才智，還要有自己完美的人格、高尚的情操和優(yōu)秀的品質(zhì)。

“就中西方教育進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育存在‘兩強(qiáng)兩弱’的特點(diǎn)。所謂‘兩強(qiáng)’，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂‘兩弱’，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱?！?sup>［9］教師能否有效地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在很大程度上是由心理素質(zhì)決定的。尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教師工作性質(zhì)的特殊性，對(duì)其心理素質(zhì)的要求就格外重要。心理健康是新時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的最基本的要求。心理健康有以下六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）興趣、活動(dòng)廣泛；（2）有較強(qiáng)的責(zé)任心；（3）與他人及社會(huì)的關(guān)系融洽；（4）情緒上有安全感；（5）有較高的自信心和接受現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的欲望；（6）專注于自己的工作和學(xué)習(xí)。

對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，努力提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的組織能力，具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，掌握和充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，提高課堂教學(xué)效率。 

第三，對(duì)外漢語(yǔ)教師最好能具備繪畫、書法、唱歌、表演和編導(dǎo)等藝術(shù)才能。不僅在教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以幫助學(xué)生更好地理解詞義或文章。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞奈幕拐?。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、中外文化交流史、宗教文化概論、民俗學(xué)、當(dāng)代國(guó)際關(guān)系、外國(guó)文學(xué)作品欣賞、文化語(yǔ)言學(xué)、文化傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、西方文化史、比較文學(xué)等等。惟有這樣，我們培養(yǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教師才是具有“雜家”綜合素質(zhì)的文明使者。在中華民族優(yōu)秀文化傳播的過程中，在中國(guó)和世界各國(guó)人民相互了解不斷增進(jìn)友誼的過程中，在擴(kuò)大中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流與合作中，“學(xué)高為師，身正為范”的文化使命才會(huì)真正發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

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［3］郭麗琨 2010年上億外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ) 對(duì)外漢語(yǔ)教師需500萬［EB/OL］［2006-05-23］ http:∥wwwchinanewscomcn

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［6］ 謝維和 我國(guó)教師培養(yǎng)模式的制度改革——兼評(píng)當(dāng)前高等師范院校的改革與轉(zhuǎn)型［N］中國(guó)教育報(bào)，2003-03-02（3）

［7］ 茅海燕 借助電教媒體強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練［J］電化教育研究，1998（2）：79-82

［8］ 朱德庸，周質(zhì)平莫被沖昏了頭，全球“漢語(yǔ)熱”的沉思［N］美國(guó)世界報(bào)，2006-01-10(2) 

［9］ 陳冠英談外語(yǔ)教師的素質(zhì)［J］中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2000（1）：21-22

(責(zé)任編輯 朱漪云)