構(gòu)建學(xué)生喜歡的語文課堂

陳明海

摘要 依據(jù)教學(xué)改革提出的新型師生關(guān)系，介紹了構(gòu)建學(xué)生喜歡的語文課堂，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文件標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2007）02－0020-03

Constructing Pupils Favored Chinese Class//Chen Minghai

Abstract According to the relation between teachers and students which arising from the teaching reformation, the paper introduces the construction Chinese class that pupils favored, as well as the experiences of boosting Chinese teaching quality.

Key words primary school and middle school; Chinese; class teaching

Authors address Tianwang Central Primary School,Jurong，Jiangsu 212441

美國教育學(xué)家杜威說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！痹谛抡n程理念下，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)孩子的情感渴望，點燃孩子的心靈火花，建構(gòu)一種充滿靈性的課堂，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈“樂園”，追求的精神元素。

語文是有生命的，語文的生命是融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。因新課堂不僅是知識建筑的空間，更是學(xué)生活動的場所，它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。因此，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，讓學(xué)生享受語文帶來的快樂，應(yīng)是語文教學(xué)的主旋律。

1 給學(xué)生留足讀書的空間

一直以來，似乎不把課文的枝枝葉葉摸個底兒熟，一篇課文就不算學(xué)透學(xué)好。因此，課堂變得機械，學(xué)生沒有了讀書、交流的時間。記得我以前在教《草原》這篇課文時，第一段老舍先生描繪了初到草原所看到的美麗景色，可課堂上我卻讓學(xué)生以天空的景色、天底下的景色等劃分層次。結(jié)果課堂上學(xué)生只顧埋頭在找應(yīng)劃到什么地方，失去了美讀的機會，我也因沒有達到預(yù)想中的效果而懊喪。反復(fù)思索，面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，是不應(yīng)該“解剖”得“支離破碎”。應(yīng)該沉下心來，組織學(xué)生原汁原味地讀，認(rèn)真反復(fù)地讀，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書中用心靈去擁抱語言，與作者進行心靈的對話。

一堂好課應(yīng)做到：書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃。課堂即學(xué)堂、書房，是學(xué)生可以自由讀書的地方。在這里，學(xué)生可以在放松的狀態(tài)中讀出收獲；可以在充滿激情的朗讀中讀出情趣；可以在自由閱讀中讀出個性。

1）讀出文章的特點

因為作家所處的時代不同，文化背景有差異，人生閱歷有別，因此文章風(fēng)格也各具特色。對待不同的文章，閱讀方式就不能千篇一律。如在學(xué)習(xí)“釣魚的啟示”等容易引發(fā)沖突的一類課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生爭辯地讀。對于關(guān)鍵問題，學(xué)生可以表明自己的立場，并從文中找出依據(jù)，與對方展開辯論。在學(xué)習(xí)感情色彩濃重的課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著激情去讀，在反復(fù)朗讀的過程中，讀出形——在頭腦里喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。在學(xué)習(xí)知識性強的課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展地讀，不僅可以在課內(nèi)獲取知識，更要開發(fā)課程資源，向課外延伸，向生活延伸，使學(xué)生在更廣闊的書海中遨游，汲取知識。讀的方式很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住文章的特點，一定會讓學(xué)生讀出文章的韻味。

2）讀出語言的神韻。

語文教材是美的濃縮。它薈萃了古今中外的名篇，是藝術(shù)性、人文性、科學(xué)性的統(tǒng)一。所選文章大多蘊含著豐富的情感因素。記敘類文章“事”里含情，說明文類文章“知”中有情，議論類文章“理”中寓情……其語言更是生動，明晰流暢，蘊藏著建筑之宏偉，繪畫之斑斕，音樂之靈韻?；蛩拼傧ポp語，舒緩平穩(wěn)；或像是晨曦璀璨，舒暢明麗；或如江河澎湃，粗獷奔放，催人奮進。要使學(xué)生讀出其中的神韻，“于激昂處還他個激昂，于委婉處還他個委婉”，就要求教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿懷。

3）讀出學(xué)生的個性。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。每個學(xué)生都有自己的生活體驗、生命體驗、情感世界與精神世界。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨特的見解。如教學(xué)“濫竽充數(shù)”這則寓言，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對寓言中的人物談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生的自主感受竟如此豐富：有的學(xué)生說：“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好。”這是多數(shù)孩子的看法，從正面批評了南郭先生。有的學(xué)生說：“南郭先生知道自己混不過去就溜了，還有點自知之明?！边@是在從反向為南郭先生找“閃光點”，能“一分為二”，也有道理。有的學(xué)生說：“我不喜歡齊宣王，他只圖享受，是一個糊涂王?！边@也是多數(shù)學(xué)生的意見。還有的說：“我喜歡齊湣王，他很聰明，不允許作假?！眹跻灿泻脡模u論實事求是。有的學(xué)生說：“這里的眾樂師都不好，他們應(yīng)該知道南郭先生不會吹竽，是騙人的。但都想當(dāng)好人，不分是非?！边@位學(xué)生反對當(dāng)老好人，意向不俗。還有的學(xué)生說：“眾樂師都是好人，騙騙齊宣王有什么不對。他們肯定很同情南郭先生，心想怪可憐的，就讓他們混口飯吃吧！”不管怎么說，這想法很特別，很善良，也應(yīng)得到尊重。在教學(xué)中，教師要在重視學(xué)生獨特感受、注重學(xué)生個性發(fā)展的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生的正確價值取向。

2 給孩子一個“鮮活的課堂”

語文課堂應(yīng)界定在生命體驗的基礎(chǔ)上，讓每堂課成為學(xué)生終身難忘的記憶，成為無法重復(fù)的人生體驗。因此，在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生大膽地說，勇敢地講，還要讓他們自主地觀察實驗、動手操作，并培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、勇于探究的能力。古人云：“詩有可解，有不可解，有不必解。”文章、詞語也是如此。試想，如果教師只是一味地請學(xué)生講解這些語句的意思，是斷不會達到這種教學(xué)效果的。而讓學(xué)生親自演一演，親自去操作，便有效而合理地發(fā)揮了學(xué)生動手的能力，使學(xué)生在自主、探究、體驗的過程中解決了問題。

教學(xué)不僅僅是告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。因此，學(xué)會課堂上放飛孩子的想像，讓他們大膽地去說，去做，成為真正的課堂主人?；叵虢獭巴崴沟男⊥А边@一課，我還有一種幸福感。課堂上我先問學(xué)生喜歡旅游嗎？學(xué)生熱情高漲地回答喜歡，然后就迫不及待地說出自己去過的地方。我就趁勢說：“今天老師帶你們到水上城市威尼斯去看看。”然后讓學(xué)生觀看課文插圖，找出自己喜歡的一條小艇“坐”上，對照課文讀書。接著讓學(xué)生說出自己“坐”的小艇的樣子、特點以及與人們生活有什么關(guān)系。最后我找?guī)孜粚W(xué)生誦讀全文，其他學(xué)生閉上眼睛，想像自己坐在小艇上在威尼斯的大街小巷穿行。一節(jié)課學(xué)生很輕松地讀懂了這篇課文。

教無定法。一堂課究竟需要一個什么過程，沒有固定的模式。它需要我們教師循著學(xué)生認(rèn)知的曲線，思維的張弛，或者情感的波瀾，以及自己的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 給孩子一個展示的平臺

愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動。教育家克魯普斯卡婭說過：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！睆倪@個意思上講，教學(xué)本身就是一種認(rèn)真、嚴(yán)肅的游戲，因此，教師要敢于把游戲引進課堂，把知識融合在游戲中，使孩子在游戲中掌握知識，開發(fā)智力，實現(xiàn)生命的發(fā)展，整體的發(fā)展。可見游戲的開展深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生沉浸在語文的樂園里，自覺地接受語文的熏陶，進而達到了引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進素質(zhì)發(fā)展的目的。

1）語文課堂可以是一條旅游線。

在實施新課程過程中，合作學(xué)習(xí)是一種必不可少的學(xué)習(xí)方式，同時也被老師廣泛采用。原因便是合作學(xué)習(xí)給課堂帶來人人參與、組織互動、競爭合作的特點。但教學(xué)中我們往往片面理解，看起來“合作學(xué)習(xí)”時小組在一起說得很是熱鬧，等站起來匯報時只是個別優(yōu)等生。因此，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須是在短時間內(nèi)可以解決的問題，成員之間要明確分工，有序地進行，并提供充足的小組討論時間；不能為追求形式濫用，否則達不到真正的教學(xué)效果。

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)進程，不同的教學(xué)時段，教師應(yīng)該是不同的角色扮演者。給孩子一個什么樣的課堂？我想，應(yīng)該是孩子喜歡的課堂，也是教師下課后心情愉快的課堂。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。在這個過程中，如途中發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景，就要舍得花時間去欣賞。

學(xué)生才是課堂的主人，旅游團中的游人，而教師只是導(dǎo)游，是因?qū)W生而存在，為學(xué)生服務(wù)的。因此，在整個教學(xué)中，要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，而不能不顧學(xué)生的實際情況，不顧課堂上的臨時狀況，“義無反顧”地將事先設(shè)計好的教案執(zhí)行到底，這樣只會適得其反。課堂是允許老師、學(xué)生出錯的地方，而不能一味地求順、求純。只有不斷出錯、糾錯的課堂才是最鮮活的、最美麗的、最有生命力的。

2）語文課堂應(yīng)是一個聊天室。

語文學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對話的過程。提倡師生與文本之間跨越時空對話、學(xué)生與學(xué)生之間弘揚個性的對話、學(xué)生與教師之間民主平等的對話。在這個過程中追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師無論言辭怎樣精彩，都是起引導(dǎo)學(xué)生的作用，任主持人的角色，盡服務(wù)者的職責(zé)，任何時候都不能喧賓奪主。惟有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛圍。同時，教師還要提出富有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學(xué)生與文本對話的欲望，激起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維。

3）語文課堂可以是一個助推器。

教育家贊可夫指出：“教育法一旦能觸及學(xué)生情趣和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮其高度有效的作用?！倍坝|及學(xué)生情趣和意志”、“觸及學(xué)生的精神需要”最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學(xué)生的心田，都會成為學(xué)生發(fā)展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在“我是好孩子”、“我能行”的心態(tài)中找到自信。

課堂上教師及時的評價、點撥是最直接、最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學(xué)生：“到目前為止，你是讀得最出色的一人！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽?！薄澳阕x得最響亮！站起來就要像這樣大大方方?！薄澳阕x得真好聽！不過，你要加上表情就更好了?！薄@樣的表揚，這樣的評價，會使學(xué)生如沐春風(fēng)，對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育。

教師的評價、點撥不應(yīng)是大而空的套話，同等水平的重復(fù)，應(yīng)是畫龍點睛之筆，是細(xì)而實的具體的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和情感態(tài)度、價值觀的提升。