滋養(yǎng)大師的土壤

熊丙奇

前不久進(jìn)行的高等教育座談會(huì)上，溫家寶總理向參加座談的幾位大學(xué)校長(zhǎng)和教育專家，說出了他“非常焦慮”的一個(gè)問題：大師級(jí)杰出人才的培養(yǎng)問題。

溫總理的焦慮，實(shí)則是眼下中國(guó)大學(xué)發(fā)展，甚至是整個(gè)教育的“焦慮”。想到多年前，高校一窩蜂地響應(yīng)“號(hào)召”，開始“造就”、“培養(yǎng)”創(chuàng)新型人才，并推出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”、構(gòu)建“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，設(shè)立各類“創(chuàng)新學(xué)分”，創(chuàng)新出“創(chuàng)新性一票否決”，筆者意識(shí)到，一旦培養(yǎng)大師、造就大師口號(hào)深入人心，隨之而來的就可能是各種工程、各種點(diǎn)子、各種名堂。大師級(jí)人才，是無法這樣去造就和培養(yǎng)的。一方水土，養(yǎng)一方人，出大師級(jí)人才，靠的是人文滋養(yǎng)。

人文滋養(yǎng)來源于鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的價(jià)值觀念。到今天為止，在一定程度上，中國(guó)的教育妨礙著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。某個(gè)學(xué)生喜歡玩昆蟲，家長(zhǎng)會(huì)一把將其抓回家，告訴他學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)和語文才是他的正事；中國(guó)的高等教育也極力主張抹殺學(xué)生的個(gè)性。除了少數(shù)有自主招生權(quán)的高校之外，每年500多萬進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，至少有99％以上，要求通過統(tǒng)一考試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)門檻，無論學(xué)體育、學(xué)藝術(shù)、學(xué)文學(xué)、學(xué)科學(xué)，均是如此；中國(guó)的社會(huì)價(jià)值觀念也影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。人們習(xí)慣于學(xué)生苦讀“圣賢書”成才，卻看不慣某個(gè)人唱唱歌就走紅、跑跑步就成名，人們習(xí)慣于贊揚(yáng)“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”，卻視“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”而不見，“鄙視”“一夜成名”，人們習(xí)慣于把大學(xué)當(dāng)作成才的唯一途徑。筆者對(duì)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域諸如美術(shù)、音樂均要培養(yǎng)博士、碩士很是理解，學(xué)歷不高，層次就不高?，F(xiàn)在，幾乎所有用人單位都把學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)作為用人的要求之一，也就成了情理中事?？梢韵胂?，在這樣的價(jià)值觀之下，個(gè)性發(fā)展是多么困難的事，個(gè)性人才又是多么難以生存。不上大學(xué)、沒有學(xué)歷，生存都將困難，更何談成為杰出人才。

人文滋養(yǎng)來源于注重啟發(fā)引導(dǎo)的培養(yǎng)理念。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育以記憶能力代替了學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)能力代替了觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力。只知記憶、背誦的學(xué)生進(jìn)入高等教育階段，也延續(xù)了以前的學(xué)習(xí)方法，要么以考研為目標(biāo)，努力攻克幾門考研課程；要么以專升本為學(xué)習(xí)目的，一進(jìn)大學(xué)校門就準(zhǔn)備“第二次”高考，而沒有以上升學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，則很多時(shí)間在茫然中度日。

人文滋養(yǎng)來源于激勵(lì)探索精神的考核體系。我國(guó)的教育考核與人才評(píng)價(jià)，都傾向于鼓勵(lì)學(xué)生“聽話”，鼓勵(lì)人才“老實(shí)、本分”。聽老師的話、聽家長(zhǎng)的話，按老師和家長(zhǎng)的話去做的孩子，就是乖孩子，就會(huì)受到表揚(yáng)。學(xué)生聽到最多的，是“不準(zhǔn)”，“不許”，“不能”，“不要”。

上課不許“亂說話”，大人場(chǎng)合不能“亂插嘴”。久而久之，老師和家長(zhǎng)的選擇代替了學(xué)生的自主選擇，老師和家長(zhǎng)的管理代替了學(xué)生的自主管理，老師和家長(zhǎng)的意志代替了學(xué)生的自我意識(shí)，學(xué)生們變得沒有自己的想法，沒有自己的主張。中國(guó)大學(xué)課堂上，如果老師在課堂提問，超過半數(shù)以上學(xué)生低著頭擔(dān)心被點(diǎn)名的極其普遍，更不用說學(xué)生自主提問了。就是博士生寫論文，也必須“中規(guī)中矩”，否則要是有一位“專家”說你格式不規(guī)范、觀點(diǎn)太偏頗，就可能被“斃”——這同樣適用于大學(xué)教授們進(jìn)行課題研究，申請(qǐng)課題必須投立項(xiàng)者所好，而不能完全按照自己的想法或者研究本身的規(guī)律去進(jìn)行。我們的人才評(píng)價(jià)，依舊強(qiáng)調(diào)老實(shí)、本分，只關(guān)注人才對(duì)規(guī)則(規(guī)則的制訂本身也存在問題)的執(zhí)行，比如全勤、比如工作態(tài)度踏實(shí)，這導(dǎo)致人們以不出問題為標(biāo)準(zhǔn)，畏懼失敗而不敢去探索、去創(chuàng)新。

在這方面，也許我們可以從國(guó)外對(duì)人才的評(píng)價(jià)中找到答案。美國(guó)3M公司有一條“15％規(guī)則”，允許每個(gè)技術(shù)人員可用15％的時(shí)間去“干私活”，即搞個(gè)人感興趣的任何東西，不管它是否與工作有關(guān)，是否直接有利于公司。只要你喜歡、感興趣就行，比如，做膠帶研究的可以去做機(jī)械研究，這在公司里被認(rèn)為是非常正常的，沒有人來指責(zé)你，你可以天馬行空。一位世界500強(qiáng)老總，在比較美國(guó)人才和中國(guó)人才差距時(shí)說，美國(guó)員工會(huì)在完成自己的項(xiàng)目時(shí)，同時(shí)關(guān)注其他同事的項(xiàng)目，并對(duì)其他同事的項(xiàng)目發(fā)生興趣，這樣會(huì)讓他們有更全局的視野，發(fā)現(xiàn)自己從事項(xiàng)目可能與其他項(xiàng)目的借鑒與合作之處，而更多的中國(guó)員工，則只關(guān)注自身的項(xiàng)目，而對(duì)其他項(xiàng)目沒有多大興趣，他們?cè)谧约旱念I(lǐng)地小心翼翼，不敢越雷池半步，視野的局限、思維的局限也就形成了他們事業(yè)的局限。

綜上可知，大師級(jí)人才的培養(yǎng)，并非獨(dú)立事件，并非高等學(xué)?？梢酝ㄟ^一些工程、一些活動(dòng)就可解決的難題。這需要整個(gè)社會(huì)、整個(gè)教育重新全面思考教育，思考人才培養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀，中國(guó)的大師級(jí)人才就會(huì)不期而至。

(作者系上海交通大學(xué)教授)