中學(xué)物理教育宗旨之我見

摘要：當(dāng)前，教育界普遍在探索并實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，本文作者從自身教學(xué)實(shí)踐中對中學(xué)物理教育提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：物理教育；宗旨；思考

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2007)2(S)-0006-2

中學(xué)物理教育的宗旨是什么？僅僅是使學(xué)生掌握前人發(fā)現(xiàn)的部分成果，學(xué)會解幾道人為編制的題目，以應(yīng)付考試，有一個(gè)好分?jǐn)?shù)呢？還是通過物理教育，使學(xué)生保持好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能理解什么是物理，使絕大多數(shù)學(xué)生能喜歡物理？前者只重結(jié)果，課堂上進(jìn)行的是機(jī)械式的訓(xùn)練，其思維方式是僵化的，它基本可以適應(yīng)工業(yè)化社會的要求，但肯定不適應(yīng)信息化、數(shù)字化的現(xiàn)代社會發(fā)展要求。在這種思維方式統(tǒng)治的課堂上，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的人才。

我認(rèn)為初中物理教育的根本目的應(yīng)使受教育者通過中學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思想方法和科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)以及研究能力，從而推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人的素質(zhì)的全面提高。

為了滿足新世紀(jì)中學(xué)物理教育的更高要求，分析存在的問題，改變陳舊的教育觀念和思維方式，對課堂教學(xué)改革進(jìn)行探索、對教學(xué)思維進(jìn)行反思是很有必要的。

思考一：課堂是傳授知識的場所

“課堂是傳授知識的場所”是“靜態(tài)的、絕對主義的物理觀”在物理上的反映，按這種傳統(tǒng)教育的觀念的思維邏輯定位，課堂上當(dāng)然是強(qiáng)調(diào)突出教師的示范作用，教師就是課堂的主宰，學(xué)生只能處于從屬、被動的地位，他們的職責(zé)只能是記憶和模仿，教師滿堂灌、反復(fù)講，學(xué)生麻木地接受，他們“沒有”疑問，也不能有疑問，更談不上創(chuàng)新。所以，物理課上大多數(shù)學(xué)生既無興致，又無情感?，F(xiàn)行的大多數(shù)課堂上，教師生怕講漏了，講少了，總想給學(xué)生一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，精巧的問題解法，認(rèn)為這樣做才是盡職盡責(zé)，而忘記了學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生這樣一個(gè)基本事實(shí)。學(xué)生由于缺乏參與的機(jī)會，對知識只能是生吞活剝，經(jīng)常是營養(yǎng)過多而消化不良。由于他們是被動的，當(dāng)然成不了課堂的主體。因此，思維一錯(cuò)位，主次就顛倒了，物理課當(dāng)然會成一言堂這種模式。這樣的課堂怎么能使學(xué)生通過物理的學(xué)習(xí)來學(xué)會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力來？如果把物理課的課堂定位于學(xué)習(xí)知識的場所，探索科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)和學(xué)會探索的基地，那么物理課堂的情景就不一樣了。課堂上老師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生主動探索，積極地思考，師生合作學(xué)習(xí)，使兩者之間“具有一種動態(tài)的辨證關(guān)系”，成為一個(gè)“物理共同體”，這樣才會大大提高物理課的教育功能。

思考二：懂與非懂，會與非會？

物理課上，教師講完課后，通常會問一句：“同學(xué)們聽懂了嗎？”，學(xué)生大多會說“聽懂了！”，這時(shí)教師也就滿足了。當(dāng)學(xué)生考試成績不太好時(shí)，家長也會問孩子：“你上課聽懂了沒有？”，如果孩子說懂了的，家長無話可說；如果孩子說沒懂，那任課老師可就遭殃了。筆者認(rèn)為，用懂與非懂來判斷一節(jié)課的成敗就把問題簡單化了，因?yàn)椤岸边@個(gè)概念太抽象，物理課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成其教學(xué)功能，不可能用一個(gè)字來概括。教師在課堂問懂否，內(nèi)涵不確定，可能是隨口話，也可能是問聽清楚了沒；學(xué)生答的“懂”，其內(nèi)涵也可能是指課堂上所講的具體例子的解法“明白”了，但具體例子反映出來的物理概念、物理方法及思維并不是短時(shí)間可以懂的。學(xué)生會解一道題不能叫會，不能順利完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)也不一定說是不會。“懂”應(yīng)該分為三個(gè)層次來界定。如果學(xué)生課上課后能順利完成作業(yè)，是達(dá)到了“懂”的初級階段，即會模仿的層面。在這個(gè)基礎(chǔ)上充分挖掘出學(xué)生的好奇心和求知欲，使其樂于探索，并能把所探究的結(jié)論和學(xué)到的知識納入到原有的知識系統(tǒng)，構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)，就達(dá)到了“懂”的中級階段。如果學(xué)生再接再厲，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理學(xué)問題，具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識，這樣就達(dá)到了“懂”的高級階段，才可以說懂了。要實(shí)現(xiàn)這一過程，教師除了要上好課外，還有許多工作要做，比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的方法，比較、分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論的過程，鼓勵(lì)他們自覺研究學(xué)法，總結(jié)心得，撰寫論文等等。

總之，懂與非懂不能簡單地下結(jié)論，它與物理教學(xué)的評價(jià)方式及評價(jià)體系的構(gòu)成有關(guān)，也與師生的物理觀和對物理的認(rèn)識水平緊密聯(lián)系，而會與不會是相對的，教師應(yīng)從哲學(xué)和文化的角度來認(rèn)識這個(gè)問題，首先自己要明確什么叫“懂”，怎樣才“會”，這樣來認(rèn)識物理課堂教學(xué)，教學(xué)水平就能不斷地進(jìn)步。

思考三：課堂內(nèi)容的度

物理課上，教師根據(jù)對所教內(nèi)容的理解，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些內(nèi)容對教學(xué)是必須的，但這里存在一個(gè)度的問題，通俗點(diǎn)說就是增加些什么內(nèi)容，既對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，有效地利用了其接受能力，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這取決于教師的教學(xué)觀和對物理教育認(rèn)識的程度。

現(xiàn)在課堂上有一種不好的傾向，許多教師在安排一節(jié)課的內(nèi)容上，不是把功夫下在怎樣使學(xué)生對概念進(jìn)行深入理解，而是匆忙講完概念就開始大量補(bǔ)充習(xí)題，并且許多習(xí)題還是技巧性較強(qiáng)的。通過一遍兩遍地做，靠多做來死記硬背，這樣做從根本上違背了教育規(guī)律，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。

新的物理教材在課后就補(bǔ)充了不少的小實(shí)驗(yàn)，小制作和綜合實(shí)踐活動。如果能充分利用好這些素材，既能提高學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ヌ骄亢退伎?，又可幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的概念。許多教師認(rèn)為這些內(nèi)容既麻煩又對考試無所幫助，往往棄之不用，而一味只是補(bǔ)充超出要求的知識點(diǎn)及技巧性更強(qiáng)的試題。當(dāng)然，物理也需要做一定的練習(xí)，重要的是教師應(yīng)區(qū)分哪些題目有訓(xùn)練意義，哪些題目是毫無價(jià)值的。

思考四：考基礎(chǔ)，考技巧還是考應(yīng)用？

每門學(xué)科進(jìn)行到一定階段都要進(jìn)行考試，以求達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，回顧和總結(jié)教學(xué)得失的目的。學(xué)生通過考試在知識上將此階段學(xué)到的知識進(jìn)行梳理、鞏固，納入自身具有的知識系統(tǒng)和框架中以形成良性循環(huán)，從而提高學(xué)習(xí)信心和對這門學(xué)科的興趣，為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果考試給他們的總是打擊，考試的根本目的就達(dá)不到。為什么我國的大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件很痛若的事？撇開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不談，還有的原因恐怕就是考試產(chǎn)生的后果。而做為物理試題的命題人，物理教師的思維方式則可以說是“痛苦的根源”。這并不是說做為命題人的物理老師不明白考試在教育過程中的功能和作用，不清楚理性的道理，而是命題的思維方式出了問題。

問題一：受幾十年教育文化背景和傳統(tǒng)教育觀的影響，我們的考試偏重于形式邏輯的東西，講求體系的精確性，解題的技巧性及考試的選拔性，而沒有考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力和理解能力。這里的誤區(qū)主要是對中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，定位不準(zhǔn)確。我們要培養(yǎng)的是大批對自然界中自然規(guī)律的奇妙與和諧有所了解的人，而不是大批的物理工作者。

問題二：近幾年由于各地提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，考試中也逐漸增加了開放型（探索型）和應(yīng)用型的試題，這本身是件好事，但也產(chǎn)生了一個(gè)問題，即符合學(xué)生心理狀況及相應(yīng)的物理認(rèn)識能力的應(yīng)用型、探索型試題是什么樣的？許多中學(xué)物理專業(yè)雜志和許多教師自己編擬了一些這方面的題目，這其中有一些不錯(cuò)，但也有很大一部分題目人為因素十分明顯，牽強(qiáng)附會，對學(xué)生是一種痛苦，對正常的教學(xué)也是一種干擾。這里的誤區(qū)是：把培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才簡單理解為編擬幾道應(yīng)用題或讓學(xué)生多解幾道應(yīng)用題就可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這兩者之間并不是等價(jià)的。

筆者最近看到過一些介紹國外較好的物理教材的文章，它們的共同特點(diǎn)是：都比較注重問題的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)的探索方法及數(shù)據(jù)的處理和所得到的結(jié)論，這很值得我們認(rèn)真研究。按這種教材培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才應(yīng)比我們傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才多得多。

(欄目編輯趙保鋼)