論物理教學(xué)中情感教育的實(shí)施途徑

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要、愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿(mǎn)足人的需要，符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。皮亞杰認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)必須認(rèn)真探討的課題。在物理教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從物理學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，做到以境育情、以情育情、以理育情、以需育情、以知育情。

1以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合作用，此即為“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在物理教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中先用牛頓管演示“鐵片比羽毛下落得快”的現(xiàn)象，再抽去管中的空氣，演示“鐵片、羽毛同時(shí)下落”的現(xiàn)象。前一個(gè)現(xiàn)象吻合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，后一個(gè)現(xiàn)象則是第一次看到，出乎預(yù)料，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了激烈的沖突，迫切想了解其中的原因。這時(shí)教者最好不要急于揭示問(wèn)題的真相，而是為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)下面的情境：轉(zhuǎn)動(dòng)抽氣嘴的控制閥，隨著短促的一陣氣流聲，羽毛被進(jìn)入管內(nèi)的空氣吹向另一端。在學(xué)生聽(tīng)到空氣的聲音，看到羽毛的運(yùn)動(dòng)，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面真切感受到空氣的存在后，教者再畫(huà)龍點(diǎn)睛：“鐵片和羽毛在空氣中下落時(shí)都會(huì)受到空氣阻力的作用，由于羽毛輕，阻力對(duì)它的影響大，所以下落得慢?？梢?jiàn)，是空氣的存在干擾了鐵片和羽毛本該同時(shí)下落的事實(shí)，抽去管中空氣，便真相大白?！薄按蜷_(kāi)閥門(mén)放空氣進(jìn)入牛頓管”這一情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生深信是空氣妨礙了鐵片和羽毛同時(shí)下落提供了鮮活的事實(shí)，使學(xué)生在好奇與欣喜的情感體驗(yàn)中直觀地理解了自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律。

2以情育情

情感活動(dòng)具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律。在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)感人、育情，情之感人往往超過(guò)理之化人，教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。為此，首先要建立民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿(mǎn)足交往、溝通、探索的欲望，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。其次，課堂上教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。

如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袉⒌纤悸?、發(fā)展思維。教師在課堂教學(xué)中，要善用“誰(shuí)還能想出別的方法”、“請(qǐng)你來(lái)試試”之類(lèi)的語(yǔ)言，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，并適時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。總之，要用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投人到物理學(xué)習(xí)中去。

3以理育情

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。在物理教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的情感，是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，物理較其他學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理有據(jù)，以理育情。

例如，在講“裂變”“聚變”內(nèi)容時(shí)，可穿插介紹“兩彈元?jiǎng)住滨r為人知的事跡，參觀專(zhuān)題圖片展；在講“人造衛(wèi)星”內(nèi)容時(shí)，可重點(diǎn)推出神五、神六飛天的壯舉，若能用多媒體技術(shù)視頻展示飛天實(shí)況，效果更佳。

4以需育情

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個(gè)人的需要。一般地說(shuō)，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿(mǎn)足的事物，就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的情感；反之，則會(huì)產(chǎn)生否定的、消極的情感。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)、求知欲望作為自己的優(yōu)勢(shì)需要，則他們就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求真理的情感。

在物理教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熟悉的，卻又一時(shí)難以解釋或解決的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，在教學(xué)“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可這樣導(dǎo)言：快速拖動(dòng)壓在玻璃杯下的紙條，玻璃杯幾乎不動(dòng)，而慢慢拖動(dòng)時(shí)玻璃杯會(huì)隨紙條一起移動(dòng)，這是為什么呢?購(gòu)買(mǎi)雞蛋，人們常用舊報(bào)紙把雞蛋一個(gè)個(gè)包起來(lái)放在筐中，這其中有什么科學(xué)道理?瓦工鋪設(shè)地面磚用的是橡皮錘，而木工制作家具用的是鐵質(zhì)斧頭，可不可互換過(guò)來(lái)使用呢?此時(shí)，學(xué)生的求知欲望一定會(huì)油然而生，揭示主題便是水到渠成之事。學(xué)生一旦對(duì)自己困惑不解的問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)獲得極大的心理滿(mǎn)足，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)真理的追求之情感。

5以知育情

情感與認(rèn)識(shí)存在著相互促進(jìn)、相互制約的規(guī)律。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識(shí)越淺薄，情感也越淺??；認(rèn)識(shí)不正確，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識(shí)。情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化等功能。動(dòng)力功能指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；反之，起阻礙抑制作用。強(qiáng)化功能指情感對(duì)主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的鞏固或改變的效能，積極情感體驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)起鞏固作用即正強(qiáng)化；反之，起改變作用即負(fù)強(qiáng)化。根據(jù)這一規(guī)律，在物理教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的增力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

物理教學(xué)中，不僅要注重物理知識(shí)和方法的傳授，也要注重挖掘物理科學(xué)中的人文資源，適時(shí)充實(shí)于教學(xué)中。這樣做不僅能在一定程度上改變物理學(xué)科枯燥乏味的面孔，使學(xué)生喜歡物理，而且能讓學(xué)生在掌握自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到人文文化的熏陶，有所領(lǐng)悟，興致勃勃、樂(lè)在其中地學(xué)習(xí)。如在講到德布羅意假說(shuō)時(shí)，筆者引用了這樣一段史實(shí)：1924年，德布羅意以實(shí)物粒子也具有波動(dòng)性的思想寫(xiě)就博士論文，但巴黎大學(xué)不少物理學(xué)教授反對(duì)以此進(jìn)行答辯。他的導(dǎo)師朗之萬(wàn)不得不解釋說(shuō)：“這個(gè)博士答辯生的思想當(dāng)然很荒唐，但論文(內(nèi)容和觀點(diǎn))表述得非常優(yōu)美與和諧，所以我同意進(jìn)行答辯?！比缓蠊P者就此作了以下闡述：科學(xué)美是啟迪思想的重要源泉之一。對(duì)稱(chēng)、平衡、有序、統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔等都是科學(xué)美的具體內(nèi)涵，而科學(xué)美最本質(zhì)、最核心的含義則如彭加勒所說(shuō)：“普遍和諧是眾美之源”。萬(wàn)有引力定律和庫(kù)侖定律的相似性和簡(jiǎn)潔性，揭示了自然現(xiàn)象的多樣性和統(tǒng)一性，就表達(dá)了一種內(nèi)在的和諧之美。難怪楊振寧曾深情地說(shuō)，物理學(xué)中的方程就是“造物者的詩(shī)篇”。朗之萬(wàn)之所以同意對(duì)德布羅意的論文進(jìn)行答辯是因?yàn)樵诶手f(wàn)的內(nèi)心深處，他相信一個(gè)理論之所以完美，是因?yàn)樵谒纳钐帩摬刂撤N真實(shí)的東西。一句話，偽學(xué)說(shuō)無(wú)法和諧。事實(shí)正是這樣，被德布羅意本人戲稱(chēng)為“一首沒(méi)有科學(xué)特征的狂想曲”的這篇論文，后來(lái)競(jìng)演繹成一部波瀾壯闊的科學(xué)交響樂(lè)。為科學(xué)插上情感與想象的翅膀，為人文增添嚴(yán)謹(jǐn)與理性的光環(huán)，把科學(xué)文化與人文文化融合起來(lái)，是以知育情的有效手段。

物理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。

(欄目編輯趙保鋼)