讓語文課“語”味無窮

● 張曉娟

讓語文課“語”味無窮

● 張曉娟

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始用新課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。可在具體的操作過程中，卻存在一些與新課程“貌合神離”的“非語文現(xiàn)象”，這些現(xiàn)象脫離了語文學(xué)科的特點(diǎn)，使得語文課缺少了語文味。

一、亂花漸欲迷人眼：語文味缺失現(xiàn)象列舉

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，新教材的推行，為語文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。可是，為了追求片面的課堂教學(xué)的熱烈氣氛，有的語文課竟然上成了信息技術(shù)科、主題班會課、科學(xué)課……失去了語文學(xué)科的味道。

（一）信息技術(shù)使用過度

信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，它突破了單一時(shí)空的限制，成為學(xué)習(xí)方式變革的“功臣”，在不少優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)甚至將不使用信息技術(shù)的課一票否決。所以我們經(jīng)常看到很多老師在備課時(shí)，不是優(yōu)先考慮學(xué)生和文本，而是首先考慮信息技術(shù)的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)本末倒置，課堂上教師只顧忙著點(diǎn)擊課件，而無暇顧及課堂的變化和學(xué)生生成的問題。

《鳳辣子初見林黛玉》一文中，有一段對王熙鳳衣著和外貌的描寫，這段描寫凸顯了王熙鳳個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，漂亮富貴中藏著威嚴(yán)的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)了她在賈府中的特殊地位。這段精彩的描寫，給了學(xué)生充分的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象自己心目中的“王熙鳳”到底是什么樣?？捎形唤處熢趫?zhí)教這一課時(shí)，先是讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，然后讓學(xué)生通過電視劇中王熙鳳的特寫鏡頭，來理解文中的衣著和外貌描寫，語文課上成了影視欣賞課，大大削弱了學(xué)生對藝術(shù)的再創(chuàng)造，也喪失了對文字的感悟能力，想象能力。

（二）學(xué)科資源整合過度

《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，語文教師要“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。因此，學(xué)科整合成為課程改革中最熱門的話題之一。在這一理念的指引下，教師不再單純“咀嚼”教材，而是多渠道地尋找學(xué)習(xí)資源，多方位地運(yùn)用學(xué)習(xí)手段。然而，不可否認(rèn)的是，不少語文教師打著“學(xué)科整合”的旗號，脫離了語言文字的學(xué)習(xí)，或孤立地加入畫、演、唱、舞等藝術(shù)表現(xiàn)手段；或大量欣賞影像和圖片；或盲目拓展、介紹其它學(xué)科的知識；或不明主題地自由討論……珍貴的課堂時(shí)間大量浪費(fèi)在與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上，讓語文課成為了漫無目標(biāo)的大雜燴。

（三）學(xué)生自由“感悟”過度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，于是，部分教師把引導(dǎo)學(xué)生“有所感，有所悟”作為教學(xué)的唯一目的，一節(jié)課下來，學(xué)生或者聽教師滔滔不絕的講析，或者就文中的觀點(diǎn)侃侃而談，學(xué)生在課堂上成為只動(dòng)口不動(dòng)手的 “君子”。在這樣的課堂上，學(xué)生似乎懂得了好多東西，也似乎學(xué)會了做人，但是一讀起課文來，卻磕磕絆絆；一拿起筆來，卻錯(cuò)字連篇，有許多教師甚至把學(xué)生對文本主旨的曲解當(dāng)成是對文本的獨(dú)特感受，遠(yuǎn)離了文本的價(jià)值取向。

朱自清的名篇《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的一去不復(fù)返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時(shí)間，在有限時(shí)間里多做有意義事情的啟示。有位老師在執(zhí)教這一課時(shí)，讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，有位學(xué)生回答：“我們不能像朱自清那樣整日無所事事，讓時(shí)間白白流失，我們應(yīng)該珍借時(shí)間?！苯處煂W(xué)生曲解文本的現(xiàn)象不但未加否定，反而大加夸獎(jiǎng)：“你是個(gè)善于思考的孩子，你讀出了自己獨(dú)特的感受?！笔獠恢?，學(xué)生的理解雖然“獨(dú)特”，但早已脫離了文章的主旨。

導(dǎo)致語文課語文味缺失的現(xiàn)象絕非僅此三種，這些“非語文”和“假語文”現(xiàn)象普遍缺乏對文本的深入解讀，致使語文教學(xué)離語文的要求越來越遠(yuǎn)，違背了語文課程改革的初衷。

二、眾里尋他千百度：“語文味”的內(nèi)涵界定

當(dāng)今語文界很多名師對“語文味”都作了精辟的論述，全國著名特級教師王崧舟老師說：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文味的本體是什么？是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是‘這個(gè)’。語文味所指的就是‘這個(gè)味’。具體說來，語文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’?！鄙虾Ｊ兄丶壗處熽愮娏豪蠋熣f：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處，語文課首先要上出‘語文味’來，語文課要上得樸素、自然，向?qū)W生傳遞的是語言深處的美?！?/p>

從眾多名師的論述中不難發(fā)現(xiàn)，充盈著“語文味”的語文課并不是一種高不可測的境界，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，只要我們致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，恪守語文姓“語”不動(dòng)搖，抓住語言文字的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，開展具有語文特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會使語文教學(xué)返璞歸真，回歸語文教學(xué)本體，使語文課充滿語文味。

三、刪繁就簡三秋樹：讓語文味回家

（一）讓多媒體成為教學(xué)手段的有效補(bǔ)充

萬事皆有度，唯度是藝術(shù)，多媒體的運(yùn)用亦是如此。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，更不是語文教學(xué)的目的。教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的方法、方式，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)科整合成為一種“無痕”的教學(xué)

課程整合是提高語文課堂效率的必然選擇。就語文學(xué)科的特點(diǎn)而言，語文學(xué)科知識存在于每篇文本之中，即使是最簡單的文本，也充斥著無數(shù)龐雜而瑣碎的知識內(nèi)容，也包含著若干知識集群；特別是當(dāng)今社會呈現(xiàn)文化多元化、知識信息化的趨勢，語文教材視野拓展到社會的各個(gè)領(lǐng)域，語文教師對各科知識要素進(jìn)行整合就顯得尤為重要。但不論哪一學(xué)科的知識，與語文學(xué)科內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系時(shí)，教師都應(yīng)慎重地處理、加工、改編乃至增刪、更換……順應(yīng)學(xué)生的心理需求，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞?，像潤物無聲的春雨，悄悄潛入學(xué)生的心田，實(shí)現(xiàn)知識之間的融會貫通。

（三）讓語文課突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”顯然，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的和諧統(tǒng)一的課堂就是洋溢著“語文味”的課堂。

書聲瑯瑯，讀出語文味?！白x是閱讀教學(xué)的永恒主題，無論何時(shí)何地，無論語文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生去理解文本、感悟文本，最有效的方法就是“讀”，在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏、音韻感。教學(xué)中，我們可以采取朗讀、默讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式，讓學(xué)生讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法。

咬文嚼字，品出語文味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，課堂教學(xué)難免因缺少對關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得淺薄，語文的味道就會因此被沖淡和稀釋，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的精妙之處進(jìn)行深入推敲和潛心體悟。

如《望天門山》這首古詩，在教學(xué)前兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生品味比較把第一句中的 “出”換成 “立”好不好，通過比較使學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)“出”字，使本來靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，“出”字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩人的喜悅之感。教師在組織學(xué)生品味文字、品味關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用中，在品味作者的表達(dá)方法和表達(dá)效果中，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

暢所欲言，說出語文味。人類交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息都要依靠說話，說話訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練具有密切關(guān)系，它不僅能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提高和思維的健康發(fā)展，更能全面提高學(xué)生的語文水平。

學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“峰頂殺敵”的內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì) “面對鄉(xiāng)親們，我想說：____”的環(huán)節(jié)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)之中，學(xué)生們就會把自己與文中的五壯士進(jìn)行角色置換，發(fā)出發(fā)自肺腑的吶喊。

隨時(shí)動(dòng)筆，寫出語文味?！安粍?dòng)筆墨不讀書?！闭Z文是一門綜合性學(xué)科，課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆，或邊讀邊思，在重點(diǎn)詞、句、段上隨時(shí)圈點(diǎn)批注；或摘抄文中的優(yōu)美句段，為寫好作文積累豐富的語言材料；或?qū)懗鑫恼碌囊c(diǎn)、框架、故事梗概，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；或把自己的所思所想寫下來，這樣，既能抒發(fā)自己的情感，又能提高自己的語言表達(dá)能力。

葉圣陶先生說：“語文教學(xué)的根在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離聽、說、讀、寫之外的花樣翻新?！敝灰覀儼颜Z文課堂立足于學(xué)習(xí)語言，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，靜靜地想，慢慢地寫，變講堂為學(xué)堂，“語文味”就會洋溢在課堂的每個(gè)角落，洋溢在每個(gè)學(xué)生的身上。

張曉娟/山東省鄒平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）