關(guān)注農(nóng)村 推動課改

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。無論是全面實施素質(zhì)教育還是穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，師資問題是所有問題的“瓶頸”，農(nóng)村教育更是重點。只有廣大農(nóng)村教師的教學(xué)能力切實提高到適應(yīng)課程改革發(fā)展需要的水平，才能確保新一輪課程改革的根基更加堅實。作為一名小學(xué)科學(xué)教研員，我在與本省農(nóng)村教師零距離接觸，與教師們展開對話與交流的過程中，初步了解了本省各地小學(xué)科學(xué)課的實施情況以及課堂的現(xiàn)狀，了解到農(nóng)村一線教師對新課程的困惑與需要。同時，也促使我思考，如何使這支隊伍人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，盡快適應(yīng)科學(xué)課的發(fā)展和需要，實現(xiàn)由自然教師向科學(xué)教師的轉(zhuǎn)化，提高應(yīng)對新課程的素質(zhì)和能力。

走近農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，從他們的課堂上，我們已經(jīng)感受到課改帶來的變化與沖擊。

首先，大部分教師在教學(xué)過程中比較注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在一部分教師的課堂，不再是僅僅注重科學(xué)知識的獲取，而是更加關(guān)注學(xué)生積極的情感，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對研究問題的興趣，并能通過活動的設(shè)計，提供給他們有結(jié)構(gòu)的材料，提高學(xué)生自主參與的熱情，從而提高學(xué)生的探究能力。例如：通河縣孫友老師教學(xué)《地球的衛(wèi)星——月球》一課時，通過對資料片的觀察，學(xué)生感受到浩渺的星空是如此的神奇和美妙，更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心和求知欲。教師正在有意識地引領(lǐng)學(xué)生由原來的注重知識的獲取向科學(xué)探究的方向邁進(jìn)，由原來的關(guān)注結(jié)論到更加關(guān)注知識的產(chǎn)生過程，由以往更多注重驗證性實驗向注重探究性實驗轉(zhuǎn)變。

其次，教師注重了科學(xué)與生活、社會的整合，并能創(chuàng)造性地使用教材。多數(shù)教師都能結(jié)合教學(xué)實際、地域?qū)嶋H和學(xué)生的生活實際，捕捉有用的教學(xué)信息，實現(xiàn)了用教材教的理念，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，不斷挖掘身邊的教學(xué)資源，結(jié)合本地特點，把學(xué)生耳熟能詳?shù)膭又参锏纫M(jìn)科學(xué)課堂，并把科學(xué)的觀察和研究拓展到課外。在講解《動物的生命周期》這一單元的內(nèi)容時，由于教材中設(shè)計的是養(yǎng)蠶的活動，蠶在北方不普遍，很多教師帶領(lǐng)孩子們就地捕捉蝌蚪，和孩子們一起觀察、飼養(yǎng)，經(jīng)歷由蝌蚪到青蛙的變化過程，使孩子們不僅親歷了動物的生長過程，同時也進(jìn)行了珍愛生命的教育。

最后，在教學(xué)手段的使用上，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有些教師的課堂，能主動運用多媒體輔助教學(xué)，將一些無法用實驗或?qū)嵨镎故镜慕虒W(xué)內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在《地球的衛(wèi)星——月球》一課中，對于月球如何繞地球運行，光憑想像是很難的，這時老師把它們運動的軌跡通過多媒體展示出來，使學(xué)生大開眼界。更可貴的是，這位老師的多媒體課件是他自己制作的，在很偏遠(yuǎn)的村級小學(xué)，老師們竟花費如此大的精力，作出如此生動形象的課件，對所有的聽課老師都是一種震撼。無疑現(xiàn)代教學(xué)手段的適當(dāng)運用，不僅為課堂教學(xué)增加了新的活力，而且提高了課堂教學(xué)效率。

同時，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)也存在著一些問題，其中有教師的問題，也有客觀因素所造成的。這將制約科學(xué)課的改革和發(fā)展。

一、教師們對科學(xué)課本質(zhì)的認(rèn)識還有待于進(jìn)一步提升

很多教師還是按照自己對科學(xué)課的認(rèn)識和理解教學(xué)，與科學(xué)課真正的視野和高度比起來，還相距較遠(yuǎn)。很多課只注重形式而非實質(zhì)，看似也具備一些科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生也在動手實驗，但仔細(xì)回味起來，卻沒有真正實現(xiàn)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，沒有真正形成科學(xué)的行為方式。有的教師在課堂上對學(xué)生實驗的要求是你想怎么做就怎么做?？茖W(xué)探究是講究規(guī)則的，如果學(xué)生都是隨心所欲去做，一方面會偏離研究方向，另外對于理性科學(xué)思維方式的培養(yǎng)也是沒有益處的。還有的教師關(guān)注較多的是熱鬧的氣氛，學(xué)生是否在動手，是否在討論，是否在實驗，學(xué)生對這一問題的認(rèn)識是否在原有的基礎(chǔ)上得到了提升，卻不去思考和分析，對于科學(xué)精神的培養(yǎng)還不夠充分，對學(xué)生尊重事實、尋根究底、敢于質(zhì)疑等科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的意識還比較淡薄。例如，某教師教學(xué)《奇妙的指紋》一課，學(xué)生把已有的經(jīng)驗和實驗結(jié)論混為一談，通過實驗學(xué)生得到這樣的結(jié)論：世界上每個人的指紋都不相同。我們的老師是不是應(yīng)該反思，這是在本節(jié)課所能得到的實驗結(jié)論嗎？

二、部分教師的科學(xué)素養(yǎng)不高導(dǎo)致對科學(xué)教材的把握有偏差

有些教師雖然在使用科學(xué)教材，但對于教材的整體性、結(jié)構(gòu)性以及每一部分內(nèi)容所要實現(xiàn)的三維目標(biāo)不是很清楚，對每個活動設(shè)計的目的理解不透，對活動與活動之間的結(jié)構(gòu)性缺乏認(rèn)識。因此在教學(xué)實施過程中，沒有真正體現(xiàn)編寫者的意圖，科學(xué)課上得沒有科學(xué)味，有些環(huán)節(jié)在走過場，甚至是穿新鞋走老路，用的是科學(xué)教材，上的是自然課。主要表現(xiàn)在以下一些方面：上課伊始，老師提問：“看到課題，你想研究哪些感興趣的問題？”結(jié)果孩子們提出的問題五花八門，有社會學(xué)的、有科學(xué)發(fā)展史的……15分鐘過去了，孩子們還沒有切入研究的主題。還有的教師把書中的探究性實驗又變成驗證

性的實驗。

三、科學(xué)教師隊伍中教師發(fā)展不均衡的問題凸顯

在每次培訓(xùn)的過程中，每個地（市）聽課的教師近百人，通過與他們交流得知，其中專職教師非常少，每個市（縣）一般僅有2 ~3人，很多教師都是兼職的。有的教師身兼幾個學(xué)科，人員不穩(wěn)定，流動性很大，并且多數(shù)教師的年齡偏大。一般情況下每個鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校教職工一共10人，其中6位班主任，一位校長，其他的幾個老師承擔(dān)所有的科任課。諸多主觀和客觀的因素導(dǎo)致教師隊伍發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較明顯。

四、辦學(xué)經(jīng)費不足制約著教師和教學(xué)的發(fā)展

由于各地辦學(xué)經(jīng)費的緊張，教研員和教師走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，參加各種培訓(xùn)的機(jī)會也很少，所以，有時候信息比較滯后，遇到的困惑無法得到及時解決。甚至有的村級小學(xué)只給教師訂教材，而不訂教師用書，教師無法準(zhǔn)確把握教材編寫者的意圖。另外，科學(xué)課都是由一個個活動組成的，有結(jié)構(gòu)的活動材料是教學(xué)的必要保證，但各學(xué)校實驗室中的實驗設(shè)備陳舊，已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，許多科學(xué)活動需要的材料都是教師從家里帶來的。例如，教學(xué)《溶解》這部分內(nèi)容時，需要的食鹽和糖等材料都是教師從家里帶來，而講《磁鐵的磁性》時，有的農(nóng)村小學(xué)的實驗室甚至沒有磁鐵，有的僅有幾塊也因時間太久，磁性很弱。因此有的教師就變成了講實驗，或是只有教師的演示，學(xué)生失去了動手探究的機(jī)會。這些都制約著科學(xué)課的發(fā)展。

通過調(diào)研活動，我們雖然對農(nóng)村教師的工作、生存狀態(tài)有了一些了解，但還不夠全面；我們雖然給他們提供了一些幫助，但還略顯單薄。我們今后的培訓(xùn)工作，還任重而道遠(yuǎn)。如何通過有效的方式和途徑提供給廣大教師更多的服務(wù)和幫助是我們應(yīng)該思考的。今后我們將從以下幾個方面加強對教師的培訓(xùn)。

一、組織多種形式的送教下鄉(xiāng)活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)互動

針對農(nóng)村教師渴望學(xué)習(xí)、渴望交流的情況，有計劃地組織名優(yōu)骨干教師深入到農(nóng)村學(xué)校，與農(nóng)村教師面對面地交流，交流各自對教學(xué)的理解。依托這些骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，對廣大農(nóng)村教師進(jìn)行多種形式、多種內(nèi)容的培訓(xùn)。逐步形成梯隊合理、素質(zhì)強的教師隊伍。本學(xué)期，我們請教科版教材培訓(xùn)專家繼紅小學(xué)的金光濤老師深入到雙城、五常兩地對教師們做教材輔導(dǎo)講座，并與當(dāng)?shù)亟處熁咏涣鳎菇處焸冏悴怀鰬艟拖硎艿絻?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，效果非常好。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研，開展更多的遠(yuǎn)程培訓(xùn)

依托哈爾濱市教育研究院的學(xué)科網(wǎng)頁、教研論壇、學(xué)科資源庫以及黑龍江省的小學(xué)教研在線網(wǎng)上論壇，在有條件的縣、鄉(xiāng)小學(xué)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣可以打破時空界限，即節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費，又可以節(jié)省時間，教師可以隨時參與，與課改專家、骨干教師或同行及時交流、溝通。本學(xué)期我們以學(xué)科論壇為載體，加強城鄉(xiāng)教師的交流。我們開展了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”教學(xué)展評活動，同時，在學(xué)科論壇中我們建立了活動研討分論壇，要求所有上課的教師把教學(xué)設(shè)計和反思發(fā)到上面，參與活動的老師以跟帖的形式發(fā)表自己的思考、建議、困惑，實現(xiàn)聽課教師與上課教師的相互交流、相互學(xué)習(xí)。同時，我們開辟的金光濤教學(xué)隨筆專欄，把金老師每天的教學(xué)故事、教學(xué)反思發(fā)到論壇中，深受教師們歡迎，僅3天，點擊人數(shù)就超過100人。第八批市級骨干教師培訓(xùn)，我們也開展了遠(yuǎn)程教研培訓(xùn)。通過這些活動，我們先帶動一部分農(nóng)村骨干教師參與進(jìn)來，再不斷拉動其他教師的參與熱情，收到了良好的效果。

三、加強培訓(xùn)者的培訓(xùn)，實現(xiàn)立體網(wǎng)狀的培訓(xùn)模式

為了充分發(fā)揮本地教師的資源優(yōu)勢，我們將進(jìn)一步建立逐層培訓(xùn)的模式，每個縣（市）選出一部分優(yōu)秀兼職教研員，對他們進(jìn)行專門培訓(xùn)或是走出去，到學(xué)科活動開展比較突出的區(qū)（縣）學(xué)習(xí)、調(diào)研，回去之后承擔(dān)培訓(xùn)下一級教師的任務(wù)。這樣逐步形成立體、網(wǎng)狀的培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)真正落到實處。

雖然農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，要想真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們還需要長期的努力，但隨著教師認(rèn)識程度的提高和培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，有理由相信，小學(xué)科學(xué)教育會迎來燦爛的春天！

（ 作者單位：哈爾濱市教育研究院）