探索解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程問(wèn)題的新策略

隨著新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形態(tài)，正以其獨(dú)特的魅力悄然走進(jìn)課堂，并被越來(lái)越多的教育工作者和廣大師生所接受。2002年，我市根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)及其師資建設(shè)”及子課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐探索”，針對(duì)全市教學(xué)改革實(shí)際，較早地組織專(zhuān)業(yè)骨干力量進(jìn)行了由淺入深、由內(nèi)及外的實(shí)驗(yàn)研究。近五年來(lái)，在哈爾濱市教育局和教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全市學(xué)校一線教育工作者的共同努力下，我們堅(jiān)持不懈地從基礎(chǔ)理論研究入手，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為我市教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，目前已初步確立了教學(xué)活動(dòng)的基本模式，正不斷把課程的實(shí)施推向新階段。

1.明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)

最初，一些教師對(duì)這門(mén)課程把握不清，曾出現(xiàn)四種現(xiàn)象，即“課堂化”、“學(xué)科化”、“教材化”、“活動(dòng)形式化”。雖然課程的名稱(chēng)改變了，但是我們的觀念、上課的方式、本質(zhì)卻沒(méi)有轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在還是以一節(jié)“課”的形式來(lái)詮釋內(nèi)容，成了學(xué)科教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)上存在盲目性，出現(xiàn)了課程價(jià)值取向不清、課程定位不清等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到它的基本特點(diǎn)：以活動(dòng)主題或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書(shū)本中心；以研究探索為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐第一的原則；重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不偏重結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，用“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”這一核心理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。

2.解決了課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題

在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于其他學(xué)科課程，不能照搬其他學(xué)科的教學(xué)模式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，研究有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的選題是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，如何選題，怎樣實(shí)施？如何進(jìn)行成果交流？我們進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐，初步總結(jié)出哈爾濱市綜合實(shí)踐活動(dòng)“三步驟八環(huán)節(jié)”的基本活動(dòng)模式。

一是活動(dòng)的準(zhǔn)備和開(kāi)題活動(dòng)階段（師生共議活動(dòng)主題、劃分小組、制定活動(dòng)方案）；二是活動(dòng)的實(shí)施和指導(dǎo)研究階段（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)、多種渠道收集資料、小組篩選提煉信息）；三是活動(dòng)總結(jié)交流和結(jié)題階段（整理研究成果評(píng)議交流、分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)拓展）。通過(guò)三種課型活動(dòng)流程，保證學(xué)生的“全面參與”與“深度實(shí)踐”。三種課型僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)基本模式，還需要我們?cè)诨顒?dòng)中針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)課型，不斷完善。

3.體現(xiàn)了活動(dòng)中的課程特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、整體性、開(kāi)放性、生成性和自主性五個(gè)特點(diǎn)，而如何來(lái)體現(xiàn)課程特點(diǎn)是擺在我們面前的難題。在課題實(shí)施之初，由于具體條件的限制，教師受學(xué)科教學(xué)管理的影響，出現(xiàn)了“四重四輕”的現(xiàn)象，即重結(jié)果輕過(guò)程、重設(shè)定輕生成、重知識(shí)輕體驗(yàn)、重統(tǒng)一輕個(gè)性的現(xiàn)象?！八闹厮妮p”的現(xiàn)象說(shuō)明教師很難從多年來(lái)的傳統(tǒng)教育中走出來(lái)。而綜合活動(dòng)卻要著眼于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著眼于過(guò)程取向，強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷生成新目標(biāo)、新主題。

基于此認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)際操作中著力體現(xiàn)“四個(gè)突破”：一是將教學(xué)目標(biāo)中由重知識(shí)重結(jié)果，轉(zhuǎn)化為重學(xué)習(xí)方式重提高能力的指導(dǎo)；二是活動(dòng)主題的選定或提出由半開(kāi)放式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式關(guān)注生成性指導(dǎo)；三是從活動(dòng)方案的指導(dǎo)上由原來(lái)的“問(wèn)題型方案”單純由教師給予，引申為“任務(wù)型方案”開(kāi)放性的指導(dǎo)；四是由幫助學(xué)生找到“解決問(wèn)題”方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主解決問(wèn)題的方式指導(dǎo)。把調(diào)查、交流、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、探討、反思等權(quán)利完全交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，從多方面訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，同時(shí)促進(jìn)活動(dòng)的綜合性、生成性和自主性的有機(jī)結(jié)合。

4.探索了校本研究的活動(dòng)模式

實(shí)踐證明，用課題研究推動(dòng)課程發(fā)展，最有效的辦法是實(shí)施推動(dòng)校本教研。教師在實(shí)踐中逐漸形成了具有本地區(qū)特色操作模式，體現(xiàn)在以下三方面：

一是研究以教師為主體，以課例研究為平臺(tái)，以反思性教學(xué)為方法，以研究教師的實(shí)際問(wèn)題為目的，促進(jìn)教學(xué)與研究的發(fā)展模式。例如，兆麟小學(xué)開(kāi)展以建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的形式，探討了綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中教師有效指導(dǎo)的問(wèn)題，從教師提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的分析中，我們看到校本教研真正意義就是重視多種觀點(diǎn)共存、協(xié)商、探究，在對(duì)話中激發(fā)教師探究的欲望。教師通過(guò)“課題賽課活動(dòng)”到“課題教后記反思”，再到“主題研究反思”最后到“科研先導(dǎo)式反思”的研討模式，給我們提供了很好的研究范例。

二是我們注重校本教研三種力量的互動(dòng)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體反思，集體互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教師個(gè)體反思是校本教研的基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的自我反思使教師更理性地看待自己，豐富自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化；教師集體互助是校本教研的核心和標(biāo)志，使得教師在對(duì)話、質(zhì)疑、研究中完善自己。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的導(dǎo)向和助力，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供思路。

三是注重校本教研基本方法“實(shí)踐+反思”行動(dòng)研究策略。反思的基礎(chǔ)是真實(shí)的課堂情景問(wèn)題，而不同層次的案例問(wèn)題和多元的觀點(diǎn)則成為反思最活躍的因素。在這個(gè)過(guò)程中，我們將文本案例研究升華為視頻案例研究。實(shí)現(xiàn)文本、視頻優(yōu)化整合，為校本教研的研究鋪設(shè)了一條寬廣暢通的平臺(tái)。例如，建工小學(xué)實(shí)施了“以視頻案例為載體”，搭建校本教研有效模式，大膽嘗試以視頻案例為載體，開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究。在視頻案例研究中，教師們從研究主題的確立到教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)到教后反思，從背景介紹到課后點(diǎn)評(píng)，在各自的學(xué)科領(lǐng)域，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并以視頻的形式記錄自己的教學(xué)歷程。實(shí)現(xiàn)文本、視頻優(yōu)化整合，為校本教研的研究鋪設(shè)了一條寬廣暢通的平臺(tái)。為構(gòu)建豐富的案例資源庫(kù)提供思路，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，為“常態(tài)化”地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了可操作模式。

5.開(kāi)發(fā)了農(nóng)村的現(xiàn)有資源

有效推進(jìn)課程均衡發(fā)展，關(guān)注薄弱地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程協(xié)調(diào)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。課程實(shí)施之初，農(nóng)村教師往往不知所措，教師學(xué)科理念不清，師資人手不足，不知道怎樣開(kāi)發(fā)課程資源。針對(duì)以上問(wèn)題，我們主要從以下幾方面入手：一是抓培訓(xùn)，我們倡導(dǎo)教研員送教下鄉(xiāng)形成指導(dǎo)制度化、具體化、專(zhuān)題化、系列化，形成研究指導(dǎo)合力。二是抓落實(shí)，倡導(dǎo)活動(dòng)主題內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，利用農(nóng)村特有的自然資源和人文資源，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“天然資源庫(kù)”。阿城區(qū)蜚克圖新立小學(xué)郝中秋《神奇的大豆寶寶》就是通過(guò)挖掘農(nóng)村特有資源達(dá)到讓學(xué)生從多角度去體驗(yàn)了解。另外農(nóng)村特有的生產(chǎn)生活方式也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程肥沃的土壤。阿城區(qū)南成小學(xué)針對(duì)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀開(kāi)展了一系列的具有鄉(xiāng)土氣息的綜合實(shí)踐活動(dòng)《認(rèn)識(shí)大蒜》《春天的播種》《家鄉(xiāng)的柳編》等，使學(xué)生在實(shí)踐中了解農(nóng)作物的改良，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單使用農(nóng)業(yè)機(jī)械，掌握相關(guān)農(nóng)作物知識(shí)。

幾年來(lái)，我們?nèi)硇耐度氲竭@門(mén)課程的建設(shè)與研究，見(jiàn)證了這門(mén)課程的起點(diǎn)與發(fā)展歷程 。在取得了一定成果的同時(shí)，深感綜合實(shí)踐活動(dòng)任重而道遠(yuǎn)，在下一階段要建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，建立與學(xué)科相區(qū)別的獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，不僅要建立學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，還要關(guān)注學(xué)生成果展示性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的比重。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部）