創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的創(chuàng)新思維總是從問(wèn)題開(kāi)始，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到挖掘和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師不斷創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新過(guò)程。實(shí)踐證明：有效的問(wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師在精通教材、鉆研教法、研究學(xué)法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮、仔細(xì)推敲后精心設(shè)置而成。它的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化和內(nèi)化，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得已補(bǔ)充和完善，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)將新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系和比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，將其重組、建構(gòu)，找到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新、解決問(wèn)題的方法和途徑，更有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、課始創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師在新課開(kāi)始時(shí)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可以更有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)并引發(fā)他們主動(dòng)探究新知識(shí)。

例如，在教學(xué)正比例應(yīng)用題時(shí)，首先出示：“一臺(tái)抽水機(jī)，5小時(shí)抽水40立方米，照這樣計(jì)算，9小時(shí)可抽水多少立方米？”學(xué)生解答這道題的方法較多，教師不妨根據(jù)學(xué)生的發(fā)言一一板書(shū)。正在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，教師伺機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師再教給你們一種新方法，要不要試試？”一句話把全體學(xué)生的注意力全都集中起來(lái)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴求，愉快地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)比例關(guān)系，在討論交流的基礎(chǔ)上還列出下列比例關(guān)系式：

9 : 5＝X : 40

40 : 5＝X : 9

5 : 40=9 : X

教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”現(xiàn)象，教師要滿懷熱情地去評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生得到寬慰，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和快樂(lè)。

二、課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)參與、探求新知、解決新問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，常常是最令教師頭痛的地方，如把“問(wèn)題情境”設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，寓“重”于樂(lè)，寓“難”于趣，則既能消除學(xué)生的畏難情緒，又能引導(dǎo)學(xué)生巧渡重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)；既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能讓他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成就感，從而更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)生初識(shí)了圓錐體積后出示：“一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐等底等高，它們的體積和是100立方分米，這個(gè)圓錐的體積是多少立方分米？”由于學(xué)生受定式思維的影響，要求圓錐的體積必須要知道其底面半徑和高，而題目中又沒(méi)有這兩個(gè)條件，所以，不少學(xué)生為難了。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這道題是有點(diǎn)難，不過(guò)我們能解決下面這道題，也就找到金鑰匙了！”教師邊說(shuō)邊出示：“一個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，它們的底面直徑和高都是4分米，它們的體積和是多少立方分米？”這道題學(xué)生不但容易計(jì)算，而且方法多種多樣。學(xué)生通過(guò)自行練習(xí)、相互合作、討論交流，有的找到了把圓錐轉(zhuǎn)化為等底等高的圓柱的三分之一合并計(jì)算的簡(jiǎn)便方法。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)剛才那道“難題”中的“貓膩”，難題解決了，重點(diǎn)、難點(diǎn)突破了。

三、課末創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

學(xué)生對(duì)于新學(xué)知識(shí)，只有通過(guò)適量的練習(xí)才能得以全面、深入地了解和掌握，數(shù)學(xué)技能也只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能形成和鞏固。在課末創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生保持探求知識(shí)的情趣，為下一課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在結(jié)束新課時(shí)，不能只滿足于課堂小結(jié)，更要尋找與下一課知識(shí)的“聯(lián)系點(diǎn)”去精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，要把學(xué)生的心“懸”起來(lái)，讓他們不斷地產(chǎn)生探求新知的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積一課末，我設(shè)計(jì)了這樣一道鞏固練習(xí)題：“在邊長(zhǎng)為10厘米、20厘米、30厘米的正方形中，分別挖去一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的周長(zhǎng)是正方形的周長(zhǎng)的幾分之幾？這個(gè)圓的面積與正方形的面積的比是多少？”由于學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，展示才華，所以在課后很多學(xué)生紛紛通過(guò)畫(huà)、剪、量、算等多種途徑，自主探究，獲取了新知識(shí)，找到了其中的規(guī)律。還有學(xué)生居然進(jìn)一步探求了下去——剩下圖形的周長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)的幾分之幾？剩下的面積與正方形的面積的比是多少？可見(jiàn)，他們創(chuàng)新的意識(shí)和潛能得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高，同時(shí)也進(jìn)一步感受到創(chuàng)新的滋味和樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省海安縣戚莊小學(xué)）