讓肢體語言走進小學(xué)英語課堂

大家都知道，現(xiàn)在的孩子們最喜歡的就是動畫片了。為什么動畫片會有如此大的魅力呢？我想其中很重要的原因是動畫片有千奇百怪的形象，這些形象又有極其夸張的動作，而夸張的動作可以讓孩子們感興趣。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我深深地感覺到，將動作運用到小學(xué)英語課堂，不但能激發(fā)孩子們對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高課堂質(zhì)量。因此在我的英語課堂就形成了一種新的語言——肢體語言。肢體語言就是通過身體的各種動作，借以達情表意的一種溝通手段。那么如何將肢體語言恰當?shù)剡\用到小學(xué)英語課堂呢？

一、肢體語言在單詞教學(xué)中的運用

詞匯的教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，一味地看卡片、讀單詞方式比較單一，長時間地領(lǐng)讀、跟讀學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理。運用肢體語言教單詞既可以讓學(xué)生動起來，又可以提高學(xué)生的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果。在教學(xué)中我常常采用先示范然后猜單詞的方法，讓孩子在動作中領(lǐng)悟單詞的意思，也就是說老師不說中文，孩子就知道它的意思，從而避免了英語課堂中漢語過多的弊端。然后讓學(xué)生跟我一起來邊說邊做動作，學(xué)生很快掌握了這些單詞。例如，在教授一些直觀的實義動詞時用動作加深記憶，如：run jump swim play basketball.這種教學(xué)方式即直觀又生動，真正達到了使學(xué)生愛學(xué)英語、學(xué)好英語的目的。其次，在教授一些抽象的單詞時，我抓住這些單詞的特點，把它編成動作，如spring：由于春天萬物重生，于是我將雙手向上舉起并向兩側(cè)微張，做種子發(fā)芽的姿勢，寓意春天來了。summer：由于夏天艷陽高照，于是我將雙手舉起畫圓，做太陽的姿勢寓意夏天來了。autumn：由于秋天涼風(fēng)襲襲，于是我將雙手舉起并向兩側(cè)擺動，做刮風(fēng)的姿勢，寓意秋天來了。winter :由于冬天雪花紛紛，于是我將雙手上下擺動，做雪花飄落的姿勢，寓意冬天來了。我緊抓春夏秋冬這四個季節(jié)的特點，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，從而提高課堂效率，并增強孩子的記憶效果。再次，針對一些重點并容易混淆的單詞，我采取取之以己，用之以近的方式，讓學(xué)生以最快的速度將其記憶下來。如：big little tall short fat thin long short這八個詞，單獨記憶比較困難，于是我想到了手。手有五指，大拇指為big，小手指為little，大拇指為fat，小手指為thin，食指為tall，小手指為short，中指為long ，小手指為short。這樣一來，不但課堂氛圍良好，而且在家里，在放學(xué)的路上學(xué)生都可以操練這些單詞。再比如： in on under這幾個詞，我們可以將大拇指放在拳頭上為on，放在拳頭里為in， 放在拳頭下為under.這種教學(xué)方式生動有趣，很受學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）歡迎，可以長時間吸引學(xué)生的注意力，使他們樂“學(xué)”不疲。

二、肢體語言在句子教學(xué)中的運用

句子在英語教學(xué)中可以說是起著承上啟下的作用，它的重要性是不言而喻的。一遍又一遍地聽讀雖然加深了學(xué)生對句子的印象，但他們不能將句子運用到實際生活當中，也就是常說的“啞巴英語”。我在教學(xué)中將句子設(shè)計在情境之中，并編以動作，既讓學(xué)生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（讓學(xué)生向窗外看并詢問天氣情況。學(xué)生可以用擦汗的姿勢表示天很熱。用打哆嗦的姿勢表示冷。）再比如： This is a finger. This is my head. These are my eyes.等。這種設(shè)計情境并加以動作的方式不但可以增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生也可以自如地將這些句子運用到生活當中，甚至可以流利地與外教進行交流。

三、肢體語言在歌曲和韻律詩學(xué)習(xí)中的運用

英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，它有自己的熱身活動，每一個同學(xué)都應(yīng)該會幾個chant 和song.為了讓孩子們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，常常將韻律詩和歌曲加以動作，使其生動，并用來活躍氣氛，讓孩子們真正投入進英語的氛圍之中。如：clap clap clap your hands. Shake shake shake your hands...（拍手，搖手……） This is mama ，kind and dear. This is fafa ， standing and near...（媽媽，擦口紅的樣子，爸爸，強壯的樣子……）這些歌謠通過動作的演示，即增加了歌曲本身的藝術(shù)效果，又吸引孩子的注意力，使英語歌謠充滿無窮的魅力。

四、肢體語言在課文教學(xué)當中的運用

由詞到句，再到文，這是一個連貫的過程。肢體語言在學(xué)習(xí)課文的過程中能夠創(chuàng)造良好氛圍，拉近師生之間的感情。如：在講授We are having a picnic一課中我用一個玩偶引出課文，讓孩子們真正進入課文并對課文感興趣。結(jié)果顯示孩子們對玩偶的動作感到很好奇。這篇課文的學(xué)習(xí)效果也是非常理想的。

運用肢體語言，讓學(xué)生在“身體動作”中學(xué)習(xí)，在“口腔運用”中學(xué)習(xí)，在“做事情”中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，充分發(fā)揮他們的各項智能特征，以達到學(xué)好英語的目的。當然，肢體語言在課堂中的運用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確、得體，把它同有聲語言有機結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)藝術(shù)化，使自己既是課堂上的英語教師，又成為講臺上的“表演藝術(shù)家”，使學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)英語。

（作者單位：大慶市直屬機關(guān)第四小學(xué)）