批注——學(xué)生與文本的心靈密語

　　(臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江臨海317000)
　　葉瀾教授曾說：“我們的語文，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！辟x予學(xué)生感知文本的契機(jī)，給予學(xué)生觸摸文本的空間，鼓勵學(xué)生傾聽文本的聲音，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，才能使學(xué)生在不斷與文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心靈互動中進(jìn)射創(chuàng)新的火花，綻放生命的靈性。指導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀最有效的途徑是寫批注。
　　(1)何處批注
　　幫助學(xué)生找準(zhǔn)與文本對話的“生長點(diǎn)”，學(xué)生的筆就會“力透紙背”，就會“點(diǎn)石成金”。學(xué)生與文本對話的“生長點(diǎn)”應(yīng)是：①文本理解的疑惑點(diǎn)；②文本留有的空白點(diǎn)；③文本內(nèi)容的矛盾點(diǎn)；④文本描寫的精華點(diǎn)；⑤文本描寫的著重點(diǎn)；⑥文本蘊(yùn)含的豐富點(diǎn)；⑦文本角色的沖突點(diǎn)；……
　　(2)何時批注
　　①課前批注。學(xué)生預(yù)習(xí)一定有疑問、有思考、有初步的情感體驗(yàn)。比如《囑咐》一課，學(xué)生讀了課題在旁邊寫了：a．囑咐：告訴對方該做什么，不該做什么，該怎樣做，不該怎樣做。b．誰囑咐“我”什么?c．為什么要囑咐“我”呢?在初讀完課文后又在文后寫了這樣的批注：“啊，母親的眼睛，人生道路上的路標(biāo)。我的母親也有這樣的一雙眼睛?！币话銇碚f，課前的批注以對詞句的理解，課后問題的思考為多。
　?、谡n中批注。課堂上，師生共同走進(jìn)文本，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導(dǎo)的批注。自己再發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。再以《囑咐》為例，學(xué)生這樣在課題旁寫了一段話：“啊，母親，你用溫柔的眼睛囑咐我勿以善小而不為，勿以惡小而為之；你用慈祥的微笑鼓勵我做一個熱愛勞動的人；你把雨傘借給鄰居小林而自己淋雨回家，用自己的行為影響了我。啊，母親，天下的母親大抵如此!”
　　③后批注。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結(jié)。還以《囑咐》為例，有一學(xué)生在課后這樣寫：“小時候，我很煩媽媽的嘮叨?，F(xiàn)在，我明白了，每個母親的表達(dá)方式不同，含笑的眸子是愛，嘮叨也是愛?！比詢烧Z，卻是學(xué)生對文本意義的重建。
　　(3)何種形式批注
　　學(xué)生對文本不同層次、不同層面的解讀，批注的形式也不—樣。
　?、僮⑨屖脚?。這一般是學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對詞語的理解。如《再見了，親人》一課，學(xué)生對“雪中送炭”這個詞作了這樣的注釋：雪：本課中指由于敵軍封鎖，戰(zhàn)士們幾天幾夜沒吃的。炭：本課指“打糕”。雪中送炭原意是在寒冷的冬天給別人送去溫暖的炭火。這里指朝鮮大嫂冒著生命危險(xiǎn)給饑餓的戰(zhàn)士們送來了救命的打糕。
　　②理解式批注。這是對文本內(nèi)容的梳理。如《赤壁之戰(zhàn)》文后有三個問題：a．赤壁之戰(zhàn)前，交戰(zhàn)雙方的形勢怎樣?b．黃蓋向周瑜說的計(jì)策，具體內(nèi)容是什么?c．赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里?學(xué)生預(yù)習(xí)時在書本上一一作了回答，這便是理解式批注。
　?、弁卣故脚?。這是對文本的補(bǔ)充、具體化。文本的空白點(diǎn)、豐富點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的拓展，文本更具張力、感染力。如《小熊住山洞》文末寫道：“一年又一年，小熊和爸爸一直住在山洞里，小動物們都來感謝他們?！睍心男┬游飦砀兄x小熊一家呢?他們會怎樣感謝呢?學(xué)生的批注拓展了文本的外延和內(nèi)涵。
　?、苎由焓脚ⅰ＿@是以文本為輻射點(diǎn)，廣泛汲取與此相關(guān)言語材料，引入社會生活事件等。延伸式批注使生本對話更具開放性、創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩后，學(xué)生在旁邊注滿了以前學(xué)過的描繪春天的優(yōu)美詩文：“吹面不寒楊柳風(fēng)，沾雨欲濕杏花雨?！薄皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！薄娢牡恼?，課內(nèi)外的整合，通過調(diào)動頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強(qiáng)化了語言的積累、運(yùn)用?！逗教祜w機(jī)》一課，就“你對中國航天知多少”的延伸式話題，有學(xué)生這樣寫：“自古以來，嫦娥奔月、敦煌飛天等許多動人的傳說就廣為流傳。2003年10月15日，我國自主研制的載人飛船‘神舟五號’把自己培養(yǎng)的航天員楊利偉送上太空，首次實(shí)現(xiàn)了國人飛天的夢想。2005年的金秋十月，航天員費(fèi)俊龍、聶海勝駕駛著‘神舟六號’暢游太空115小時31分，為中國航天續(xù)寫了新的輝煌。”這樣的批注培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和興趣，激勵學(xué)生從小熱愛祖國、熱愛科學(xué)。“語文的的確確是精神的語文”。
　　⑤阡情式批注。這是學(xué)生內(nèi)心情感的流淌?！懊利惖娜粘觥?。其美麗不僅是日出的本身，更在于給我們帶來絢爛的天空。一篇好的文章，總讓學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊(yùn)的過程中。受到心靈的感動，人格的感化?！秷A明園的毀滅》一課，在這滿是斷垣殘壁的插圖旁，有的學(xué)生這樣寫：“圓明園，你雖然被這場罪惡的大火燒毀了，但你的形象卻永遠(yuǎn)留在我的心中。你讓我看到了世界上最宏偉的皇家園林，更讓我看到了中華民族的智慧結(jié)晶?！庇械膶W(xué)生這樣寫：“這場大火雖然燒毀了這座‘萬園之園’，但燒不毀這幫強(qiáng)盜的滔天罪行，燒不毀我對他們的刻骨仇恨，更燒不毀中國人要富強(qiáng)的決心?！?br/>　?、拮h論式批注。這是學(xué)生個人見解和智慧的展現(xiàn)。小學(xué)生只要“自己思索，自己作主”，用自己的經(jīng)驗(yàn)體會作品的情意，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，就敢在理解的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)容和形式、思想和藝術(shù)進(jìn)行是非、美丑的評判。也許學(xué)生的見解是膚淺的，不全面的，筆觸是稚嫩的，單薄的，但這樣的對話是學(xué)生感性認(rèn)識和理性審視的結(jié)合，能深入學(xué)生的骨髓。如《祖國，我終于回來了》講述了錢學(xué)森不顧美國當(dāng)局的阻撓，歷經(jīng)重重困難終于回到祖國的故事，一學(xué)生在書上這樣議論：“錢學(xué)森放棄了在美國的金錢、名譽(yù)、地位，回到了一窮二白的祖國，成了新中國的‘航天之父’，他的思想是多么高尚，靈魂是多么偉大!可現(xiàn)在有很多人出國留學(xué)，是為了‘鍍金’，回來找一個好工作，還有的人貪圖西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，滯留國外，比一比錢學(xué)森，我覺得他們太渺小了?！?br/>　　兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。批注是學(xué)生與文本的心靈密語。批注是學(xué)生情感的流淌，靈性的涌動，生命的輕舞飛揚(yáng)。
　　(責(zé)任編輯：梁媛)2006年第1