在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　(天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)中學(xué)，浙江天臺(tái)317203)
　　摘要：教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，學(xué)生才敢質(zhì)疑，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的，有了“疑難”就要想方設(shè)法解決，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主釋疑。只要教師引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，學(xué)生質(zhì)疑能力的提高便指日可待，并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的目的。
　　關(guān)鍵詞：質(zhì)疑方法；自主釋疑
　　
　　質(zhì)疑是正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的先導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是十分重要的。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的是在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，如何學(xué)習(xí)。作為歷史與社會(huì)課教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，同時(shí)教師要更認(rèn)真對(duì)待、解決學(xué)生提出的問(wèn)題。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛
　　
　　在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，力求營(yíng)造有利于教學(xué)的氛圍，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓他們敢于質(zhì)疑。
　　1．建立平等的師生關(guān)系，重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態(tài)要自然、熱情大方、和藹可親；教學(xué)語(yǔ)言要有感染力，以情動(dòng)人，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師不僅要照顧到經(jīng)常質(zhì)疑的同學(xué)，而且要消除那些很少提問(wèn)或不提問(wèn)的學(xué)生的緊張情緒，使這部分學(xué)生敢于質(zhì)疑。
　　2．要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師要在時(shí)間許可的情況下，盡可能給更多的學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生當(dāng)時(shí)質(zhì)疑，可隨時(shí)打斷老師的講解，隨時(shí)陳述自己的疑惑或見(jiàn)解，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的場(chǎng)所。
　　3．激勵(lì)勇氣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己充滿信心和希望。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，對(duì)自己充滿信心，即使學(xué)生提的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，也不能輕率地予以否定，還要制止有些人的譏笑。而對(duì)于善問(wèn)者，當(dāng)然要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其享受成功的喜悅，學(xué)生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，能最大限度地讓學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)氛圍中質(zhì)疑。
　　
　　二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
　　
　　提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這里就有一個(gè)方法問(wèn)題。教師要教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂(lè)趣，而不是把它看作是苦差事，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。
　　1．抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑。教材中起畫龍點(diǎn)睛作用的課題、標(biāo)題很多，抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑，往往可起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)“為什么說(shuō)北京既古老又年輕”標(biāo)題出現(xiàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生：閱讀課題后，說(shuō)一說(shuō)，哪些景物表現(xiàn)了北京的古老，哪些景物表現(xiàn)了北京的年輕。這樣從課題入手解剖，層層推進(jìn)，從而幫助學(xué)生理解、掌握本課的內(nèi)容。
　　2．用插圖質(zhì)疑。利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如七年級(jí)上冊(cè)插圖5-5樓蘭遺址，在二千年以前，這里是綠樹環(huán)繞，水流清澈的綠洲，可現(xiàn)在為什么荒無(wú)人煙了呢?促進(jìn)學(xué)生思索樓蘭衰亡的原因。
　　3．用假設(shè)質(zhì)疑。提出某些不存在的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會(huì)產(chǎn)生什么后果，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力。在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)“眾多人口”一目時(shí)，提問(wèn)：假設(shè)用遷移人口的辦法，使全國(guó)各地的人口平均分布，會(huì)產(chǎn)生什么后果?這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生開(kāi)放的思索，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言，學(xué)生通過(guò)自己搞清楚的問(wèn)題，印象深，記憶牢，認(rèn)識(shí)也深刻。
　　4．用情境質(zhì)疑。通過(guò)小品、詩(shī)歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考?！澳銖难┥阶邅?lái)，春潮是你的豐采；你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概……”在《長(zhǎng)江之歌》那動(dòng)人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問(wèn)長(zhǎng)江發(fā)源在哪里?長(zhǎng)江之水流向何方?長(zhǎng)江源流有什么特點(diǎn)?
　　5．用故事質(zhì)疑。講故事質(zhì)疑，學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能加深對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的印象和理解。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)“石油寶庫(kù)”一目，講伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，美國(guó)控制牛東地區(qū)，發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，推翻薩達(dá)姆政權(quán)目的是什么?然后講解波斯灣地區(qū)石油資源豐富，石油帶來(lái)的變化。
　　6．抓住實(shí)際生活的聯(lián)系點(diǎn)質(zhì)疑?，F(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)都比較寬，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，與實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，以辨別是非或補(bǔ)充知識(shí)。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)“熱鬧的山谷”，盧卡索的旅游業(yè)給當(dāng)?shù)厝藥?lái)財(cái)富也給他們帶來(lái)了憂患，要求學(xué)生談?wù)劙l(fā)展天臺(tái)山旅游中存在哪些類似的問(wèn)題?你能想出哪些解決的措施?你能做些什么?
　　
　　三、讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主釋疑
　　
　　質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決?
　　1．堅(jiān)持開(kāi)展小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)組內(nèi)自主釋疑。
　　在歷史與社會(huì)教學(xué)中，我都堅(jiān)持采用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。課堂上我把學(xué)生的質(zhì)疑與小組討論合并起來(lái)，學(xué)生讀了課文后提出了很多問(wèn)題，而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解答，不能解答的問(wèn)題全班交流。這樣一來(lái)通過(guò)小組討論過(guò)濾掉了一些淺顯的問(wèn)題，而把一些有難度的問(wèn)題相對(duì)集中起來(lái)，全班交流。既充分利用了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、自主學(xué)習(xí)的能力，又有效幫助學(xué)生理解了課文重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。如：學(xué)生提出“為什么說(shuō)北京既古老又年輕”的問(wèn)題，就可采用小組討論的形式解決。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。
　　2．鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，師生互動(dòng)釋疑。
　　盡管教師在上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，解決了一些淺顯的問(wèn)題，但學(xué)生還會(huì)存在許多問(wèn)題，需要老師和同學(xué)們的幫助。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽猜想，提出自己的疑問(wèn)和看法。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，多數(shù)可以采取讓同學(xué)們自己在相互討論中解答，也可以通過(guò)教師作些補(bǔ)充和歸納加以明晰。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)《一方水土養(yǎng)一方人》中1月、7月平均氣溫的教學(xué)。展示：《1月平均氣溫的分布圖》和《海南和漠河1月景觀對(duì)比圖》指導(dǎo)學(xué)生從等溫線的特點(diǎn)和圖上的顏色來(lái)觀察各地的氣溫，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合旅游等親身體驗(yàn)和所見(jiàn)所聞，閱讀分析地圖，并提出問(wèn)題。學(xué)生小組活動(dòng)討論后提到的問(wèn)題：1．7月份秦嶺——淮河分界線的大致溫度是多少?2．分析青藏高原和漠河溫度低的原因是否一樣？3．吐魯番為何是夏季全國(guó)溫度最高的地方?學(xué)生都一一做了解答。
　　總之，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，同時(shí)不要使學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難流于形式走過(guò)場(chǎng)，只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力才會(huì)真正提高。
　　(責(zé)任編輯：李雪